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情境教学课题研究报告.doc1.doc确定稿

《农村小学美术情境教学实践研究》研究报告课题主持人：王发

学

所在单位：宿迁市宿豫区来龙中心小学

《农村小学美术情境教学实践研究》一、课题的提出

(一)农村小学美术情境教学实践研究是深化新课程改革的需要

新课程改革的目标中明确指：“要改变课程内容的繁、难、偏、旧

和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活经验及现代社会、

科技发展的联系，关注学生的兴趣和生活经验„„改变过于强调接受学

习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤

于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知的能力、分析和

解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，美术教学应创设一

种符合学生身心发展特征的文化情境，为学生营造一个宽松、和谐、

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民主、自由的学习氛围，把知识与技能溶入到学生感兴趣的、熟悉的

情境之中，让孩子在丰富情感体验中享受美术、张扬个性，最终实现

和谐发展。通过此课题研究欲梳理出一套完整的小学美术学科情境教

学体系，大面积提高美术课堂教学效果，将为美术课程改革推波助澜。

（二）农村小学美术情境教学实践研究是学生主动发展的需要

世界各国和地区的美术教育的历史、现状虽不尽相同，但大致显

示出共同的改革趋势，其中就有“拓展美术课程内容，加强与学生生

活经验的联系”和“关注美术学习与文化情境的关。系由此”可见，美术

教学中进行情境教研究报告

学研究，是世界美术教育的发展趋势。在农村小学美术教学中，

教师忽视创设情境，只关注技能的枯燥练习，不重视情感的陶冶，课

堂上，小学生注意力不集中、学习参与不主动、学习思维不活跃和知

识技能掌握不扎实等问题困扰。而在情境教学中，学生兴奋点将被牢

牢地吸引，主动参与、积极思维，一系列的教学难题自然就会迎刃而

解。

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（三）农村小学美术情境教学实践研究是“苏派”情境教学的再延

伸苏派教学，是一条长长的流。而情境教学是一条支流，蜿蜒前行，

奔流不息。李吉林的情境教育，主张用艺术的直观结合语言描绘创没

优化的情境，激起儿童积极的学习情绪，从而把情感活动与认知活动

有机地结合起来；王兰，强调师生情感交融的和谐教育；于永正的简

简单单教语文，有“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”的教

学特色；农村小学美术情境教学实践研究让苏派情境教学，薪火相传，

向儿童生命成长的大海奔去，一路奔流一路充实丰赡，一路奔流一路

成长繁茂„„

（四）农村小学美术情境教学实践研究是促进学校美术教学可持

续发展，全面提高学校美术教学质量的需要。

课程改革以来，我校的教师理念提升了，教学方式转变了，教学

采取以学生为主体的沟通、合作、对话式。然而，学生在教学时不能

达到最佳状态，学生作品不能达到极致。因此，我们必须重视情境的

创设、开展，让教学及学生的创作在情境中不断生成，不断发展。

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二、课题的核心概念及其界定

农村小学：是指相对偏远的经济文化较落后的九年义务教育的学

校（1-6年级）。

美术：指占据一定空间、具有可视形象以供欣赏的艺术，一般指

除了建筑艺术之外的造型艺术的通称。情境教学：指在教学过程中，

教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动

具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，

掌握知识、技能，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

实践：指人类有目的的探索和改造客观物质活动。这里是指针对

农村学校、教师、学生等实际情况，对小学美术情境教学进行探索和

运用的活动。

“农村小学美术情境教学实践研究”就是针对农村小学美术实际

情况，对情境教学深入探索、实践，旨在激发学生情感，使学生心情

得到愉悦，激情得到最大发挥，培养学生美术审美情趣，提高学生的

欣赏美、表现美、创造美的能力。

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三、