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小学生数学小课题研究与实践策略

作者：张丽媛

来源：《广东教学报·教育综合》2022年第49期

【摘要】学生的小课题研究是一种“活动的、合作的、反思的学习”。学生的学习方式有所

改变，学生通过小课题研究把学习从课堂延伸到课外，学生综合运用所学知识围绕“小课题”展

开系列研究，发现问题、提出问题、分析问题、经历全面的思考解决问题，促进学生的深度学

习，最终提高学生的数学素养。小学生数学小课题的实践现状，在开展小学生数学小课题的实

践过程中，发现要注重小学生数学小课题的教学实施和方法策略，来保证效果。对于小学生数

学小课题教学实践，提出了以下策略和重要步骤开展，让学生发现问题、提出问题、设计方

案、合作探究、总结反思。

【关键词】小学生;数学小课题;研究与实践策略

一、基于数学活动经验，联系生活开展

郭玉峰教授认为：“数学基本活动经验强调的是个体的直接经历和感悟，不能被传播，数

学基本活动经验是不能等同于数学的基础知识和能力。”而通过实践和理论分析，小学生数学

小课题实施过程中要注重数学活动经验，而数学活动经验要联系生活实际，创设真实生活情

境，所以提出了基于数学活动经验、联系生活开展的策略。

在实施此策略时根据学生的年龄特点强调了小课题的每个学段要注意的地方，在第一学段

（一至三年级）的小课题研究主要以“实践活动”为目标，强调“实践”，体现数学与生活的联

系。通过小课题探究活动，初步获得数学活动经验，了解数学在日常生活中的简单应用，学会

与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。第二学段（四至六年级）小课题研究以“综合应

用”为目标，在继续实践与经验的基础上，“综合应用”数学知识，获得综合运用所学知识解决

实际问题的经验和方法。

如何基于数学生活经验，联系生活开展呢？以小学生小课题为载体的数学实践活动模式，

从三条线组织实施：第一条是研究逻辑线，即情境的构建、问题的提出与确定、提出问题的假

设、推理研究方案的可行性以及验证过程。第二条是组织程序线，以生活中的真实情境，指导

学生从真实情境中发掘真实问题及提出研究方向，在教师组织下学生成立研究小组，并指导小

组制定计划，进一步帮助学生深入对问题解决的思考。第三条是激励促进线，借助信息评价平

台“晓黑板”的“学习商城”，把学生的项目成果加以展现，通过“实践积分”奖励计划进一步激发

学生的研究兴趣。不论这个构想是否成功，都将为数学实践活动的理论提供研究案例。在这个

过程中鼓励学生积极开展学生小课题，并进行方法引导，总结反思。

二、问题引领主线，激发学习兴趣

问题解决教学的学习论核心是：“在开展活动前，学生要听清教师对开放性问题提出的背

景，明确活动的要求和目的，能围绕问题开展活动，对于问题可以质疑并寻求教师帮助，同学

之间探讨等形式主动解决问题，通过解决问题，掌握数学思想方法，培养问题的解决能力。”

小学生数学小课题探究中都是以问题为引领来开展，问题源于生活，基于此，提出了问题引领

主线、激发学习兴趣的策略。

小学生数学小课题的开展要以“数学问题”为载体进行，在课内内容或课外内容中选择小课

题主题，从发现问题到提出问题，探究开展都要以学生提出的核心问题引领着小课题研究。例

如，小学人教版六年级下册“综合与实践”领域的内容自行车里的数学，始终围绕着自行车蹬一

圈能走多远？这一问题开展活动，激发兴趣。问题引领为主线是小学生数学小课题开展必不可

少的一步，在实施此策略要注意的是，低年级的学生可以创设问题情境，指引学生小课题的主

题选择并进行开展。高年级学生可以根据课内外数学知识，提出问题并进行研究。在这个过程

中，让学生置身真情境，从真实的情境出发挖掘实际的数学问题。让学生直面真问题，从真实

的问题出发提出假设和推理，再在实际问题中验证，让学生获得真体验。

建构主义学习理论提到：“知识既不是客观也不是主观的东西，是个体与环境交互作用的

过程中逐渐建构的结果。”学生可通过学校的现有环境发现问题进行小课题研究，校园是学生

最熟悉的环境，也是学生从周一到周五都要在的学习环境。指引学生从身边发现数学，提出问

题，例如，学校的图书馆，学生在开展小课题时可以到图书馆进行大量的阅读，了解相关知

识，对小课题的开展有帮助。再例如，学校的校园环境为学生提供了提出问题的素材，学生在

探究1亿有多大的学生小课题时，可以以教学楼的高度为素材。再如，我们的校园小课题，可

以以校园里的花坛的面积来进行研究，校园内的环境可以参考作为小课题提出问题的素材。而

笔者所在的小榄丰华学校所处的地理位置是在小榄