初中数学数学论文“医治”数学教师“课堂多语症”.docVIP

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“医治”数学老师“课堂多语症”

苏霍姆林斯基指出：“老师的语言修养在极大的程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”老师的语言表达方式和质量干脆影响着每个学生理解和运用学问。精练的设问、精妙的启发、精彩的对话让每个学生的思维驶入发展的“快车道”。但有些人片面地看重了老师语言的教化作用，生怕学生这里不会那里不懂，于是这里讲讲那里说说，结果课堂教学也就成了名副其实的“讲课”了。其实这样的数学老师已经患上了课堂教学“多语症”。

实话实说，我也曾是一名“课堂多语症”患者。前不久，在本校上了一节教研组探讨课，教学内容是人教版第十一册的“轴对称图形”。一节课下来，自我感觉课堂教学语言略显琐碎和凌乱，还缺少一语拨千斤的功效。为什么我的“课堂多语症”还没有完全治愈呢？经过仔细细致的个人反思和集体探讨，最终找到了根治“课堂多语症”的良方，这里奉献给有此症状的“患者”。

处方：《数学课程标准》一份+名师课例若干+个人学习体会若干

揣一本《新课标》，拜几位名老师，研学数节示范课，你就胜利了一半。

让我带你走进几位名师课堂去感悟一下吧。

细心设问：三言两语巧开头

走近名师：夏青峰

课例：分数的意义

（课前谈话后干脆进行整体感悟）

师：关于分数，我们已经知道了什么？

生１：分子、分母和分数线。其余学生回答略。

生2：我还知道分母表示平均分的份数，分子表示取的份数。

师：关于分数，你还想知道什么？

生１：最大的分数是什么？

生２：分数能乘除吗？

生３：为什么会有分数？

???……

师：现在就请大家看书，通过看书哪些可以自己解决，哪些还解决不了？我们一起来解决好吗？（学生看书）

师：通过自学课本，你又知道了什么？?

生１：假如把一个东西平均分成若干份，其中有几份就可以用分数表示。

生２：分数是怎么产生的？我知道了分数产生的缘由。

生３：假如把很多物体合在一起，就可以用自然数表示……

……

感悟与启发：

一滴水能代表大自然的恩惠。课堂教学中老师的一句话又何尝不能反映出一位老师的教学理念呢？夏老师在这一课上没有根据“复习－引新－练习－巩固”的程序式教学四环节进行，也没有为新知引入创设时髦的趣味情境，而是遵循和敬重学生已有的学问基础，用简短的一句“关于分数，我们已经知道了什么？”唤起了学生已有的学问阅历，找到了新知与旧知的链接点和生长点，学生个个群情激扬。因为每一个人都有很强的表现欲，孩子更是高涨。在学生自由表达、举例后，夏老师又抛出一问“你还想知道什么？”，从表现欲调动到求知欲，激发学生主动探究。在引导学生与文本对话、生生对话后老师把学生的思维火花挑拨的更加红火——“通过自学课本，你又知道了什么？”你一言我一语，学生的主体地位得到真正体现。最终询问“还有什么不明白的地方？”在这一课中学生对于单位“１”的理解是一个难点，夏老师循着学生已有的阅历大胆放手让学生去阅读文本、生生对话、提出问题、辨析问题，真正体现了学生是学习的主体。在这一段感悟意义里老师没有更多的话语，只是细心设计了极富启发力的三问，把话语权还给学生，按部就班，层层剥笋，实现学生思维的“自主加速”。

阅读思索：此时无声胜有声

走进名师：黄爱华

课例：分数的基本性质

教材中讲分数的基本性质是从比较3/4、6/8、9/12的大小引入，老师奇妙地改为“猴王分饼”，分给猴1一块1/4，猴2要两块2/8，猴3要三块3/12，使分剩的饼分别成为3/4、6/8、9/12；并结合上课学生数的实际，求第一、二组学生的总人数占全班学生人数的几分之几，使一道例题变为三道例题。引入新课：“黑板上三组相等的分数有什么共同的特点？”学生回答后板书：分数的分子和分母改变了，分数的大小不变。

然后老师引导学生比较归纳，揭示规律，出示思索题：

比较每组分数的分子和分母：

（1）从左往右看，是根据什么规律改变的？

（2）从右往左看，又是根据什么规律改变的？

师：看一看，想一想，议一议，再翻开书看看书上是怎么说的。

学生阅读书本，独立思索感悟。

老师巡察。

集体探讨，归纳性质。

……

感悟与启发：

课的一起先黄老师首先让大家听“猴王分饼”的故事，在听故事中思索提出的问题，学生自然爱好深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新学问力求让学生主动探究，自主获得。“猴王分饼”和分析班级学生人数得出的三组相等的分数为学生探究新知供应材料，出示的思索题是学生探求新知、独立思索的指南。在学生独立思索的时候，老师没有喋喋不休地去唠叨和提示，而是耐性地等待学生去自主发觉、自主探究，留足学生思索空间。当孩子们在思索过程中遇到困难时老师也只是低声地与他进行个别沟通。而我们很多老师在课堂教学中连学生独立思索和阅读文本时还千吩咐万叮嘱，学生的思维屡屡被老师打断。要知道此时无声胜有声啊！在学生充分思索的基础上老师