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小学数学教学与综合实践活动结合的践思

小学综合实践活动是数学学习内容的四个组成部分之一，相对于

传统的数学教学而言，综合实践活动是一个新生事物，即使在课程标

准提出综合实践活动多年之后，在小学数学课堂上依然难以看到综合

实践活动与数学教学有效结合的情形。这就说明小学数学教学与综合

实践活动的结合，仍然需要进行深入的实践、研究与思考。近年来，

笔者对这一问题进行了持续关注，取得了一些认识，下面进行阐述。

一、综合实践活动在小数教学中的课程意义

《义务教育数学课程标准》把数学课程明确地划分为：数与代数、

空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个组成部分，其中，实“

践与综合应用”作为独立课程内容而存在。显然，对于一线教师而言，

关注的往往是前三者，而当前的考试评价也侧重于前三者，因而对于

综合实践活动相对就比较弱化了。但从已有的实践来看，学生在综合

实践活动中，往往会因为动脑、动手，更多时候还是手脑结合，而能

够积累大量的经验。这些经验由于有比较明确的数学指向，故学生在

综合实践活动中，实际上可以积累大量的与数学学习有关的经验，从

而支撑起数学知识的学习需要。从教育教学理论的角度来看，这样的

教学实际上对应着做“中学”，这正是杜威所坚持的教育理念。

例如，在克“、千克的认识”这一内容的教学中，为了让学生对克

和千克有直接的感受，教师就可以设计一个综合实践活动，以让学生

去体会1克是什么感觉，1千克是什么感覺。具体可以是：用1克和

1千克的物体，让学生分别用手去感受，也可以是用其他方法去感觉，

比如用纸桥“”去承受这些不同质量的物体，看多少个1克的物体或者

1千克的物体，能够把这些纸桥压垮，这样也能够让学生产生比较直

观的认识。当学生有了这个感觉（1克是没有感觉的，但从经验积累

的角度来看，没有感觉实际上也是经验的组成部分）之后，再理解两

个概念及其之间的关系，学生就可以在这种感觉之上形成认识，即使

这个认识是默会的，也能够真正实现从经验“”向认识“”的转化。

从这个角度讲，综合实践活动最大的意义就在于能够帮小学生丰

富经验，从而支撑起复杂数学知识的学习。值得一提的是，综合实践

活动未必是大型的、丰富的活动，小巧、精致但指向性明确的活动，

同样可以表现出综合性以及数学学习的指向性。

二、小数教学与综合实践活动有效结合策略

在小学数学教学中开展综合实践活动，关键要抓住结合“”这个关

键词，要将两者有机地联系起来，而这显然需要教师采取适当的教学

策略。笔者在实践中摸索出来的策略是：基于具体数学知识的学习，

判断学生缺少哪些经验，然后设计相应的综合实践活动为学生充实这

些经验，并迁移到具体的数学知识学习当中去。

比如说上面所举的克“、千克的认识”教学实例中，笔者就是这样

进行策略运用的：首先，笔者判断当下的小学生对克和千克没有直接

的认识，因而是非常缺乏这样的生活经验的;其次，笔者判断学生在生

活中有对质量感知的细节，比如学生感兴趣的生活物品、玩具等;再次，

笔者思考要想建立质量的认识，必须有直接的克与千克的物体来让学

生判断，于是找来了废弃天平中的砝码，上面标明了多少克，以让学

生在综合实践活动中将其作为对比与参考。相应的，笔者设计的综合

实践活动是：

让学生将自己带来的生活物体托在手上进行感知，先比较不同物

体的轻重，并在草稿纸上分两列，将对比的两个物体的名称分别填写

在轻“”或重“”的那一列里;其后，让学生观看教师事先准备好的物体，

如1分、1角、1元的硬币，让学生自己去比较质量的大小;再次，展

示1千克的牛奶或食盐等，借助于PPT观看上面标的质量值;最后，

让学生将这些物体与准备好的砝码进行比较，看一个物体可能需要几

个1克的砝码或1千克的砝码才能在天平上平衡。

如果说第一步中的综合实践活动是让学生有了一个直观的感觉，

那这个时候的综合实践活动，更多的就是深化学生此前形成的认识，

这样综合实践活动就有了递进的效果。

通过这样的综合实践活动，学生能够积累丰富的经验，能够形成

丰富的表象，因而也就支撑了克和千克概念的建立。同时可以发现，

综合实践活动课程不仅能够激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，而

且能够提升学生实践能力，综合应用知识解决实际问题的能力。

三、基于