对小学生创造性思维训练的研究 .pdfVIP

龙源期刊网

对小学生创造性思维训练的研究

作者：浦美英

来源：《新语文学习教师》·2013年第05期

面对二十一世纪世界范围新技术革命的挑战，我们培养的学生，头脑应当更灵活，更机

敏。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不

可想象。”创造思维的特征是新颖性、独特性。学生的创造思维表现在学习活动中是有所“发

现”或有创见地解决学习中的问题。

一、营造宽松的环境，留给学生充足的时间和宽裕的空间

（一）减少浅表性的教学环节。长期以来，阅读教学有一种比较固定的程式：解题，作

者及背景介绍，范读或朗读，正音正字解词，分段落概中心。学生有耳无心，不动脑筋，遑论

创新？因此，教学设计时，应科学地简化教学环节，突出教学主线，减少浅表性活动，改变刻

板呆滞，促进学生思维的流畅，激发创造的火花。

如一位教师教学《白杨》，根据课文借物喻人的特点，着重安排了三个教学环节：一是联

系生长环境，了解白杨外形特点；二是紧扣关键词句，理解白杨品质特点；三是激发学生想

象，领会建设者的崇高精神。课堂上学生大部分时间用来阅读、思考、质疑、解难，不但语言

文字的基本训练得到落实，而且文章的主旨也被学生所理解。

（二）适当延长提问的解答距。心理学上把从问题的提出到解决的过程，称为解答距。

根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级。一是微解答距，学生看书即可回答。如教学

《少年闰土》一文，我问学生：“闰土的外貌怎样？”学生回答不必动脑筋。二是短解答距，答

题与课文内容有些变化，不是照本宣科回答问题。如问：“从闰土的外貌看，他是怎样一个

人？”学生需要通过理解概括才能得出他是一个健康的农村孩子的结论。三是长解答距，它需

要综合有关知识来解题。如我问：“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空——这

句话表达了„我‟怎样的感情？”学生需要通过对“我”和闰土的生活及周围环境进行比较分析，才

能认识到“我”对自己所处环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自

己独特的方式解答，答案有一定的创造性，有较高的难度。如要求学生根据“我”的身份，对照

闰土的外貌，想象“我”有怎样的外貌。

教师在教学设计时，应针对学情，考虑适当提高解答距的等级，做出具有主动创新的“探

究性行为”，以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识。提问

的解答距应控制在大部分学生的“最近发展区”内，或者能根据学生的认知水平帮助学生把较长

解答距提问分解到学生的“最近发展区”，依靠学生的能力，把“最近发展区”转化为高一级的发

展水平。

龙源期刊网

（三）增加引导学生主动探究的设计。摒弃细密的教学设计，适当延长提问的解答距，

是不是意味着教学设计变得粗线条了？从教师机械传授、学生被动应对的角度来看，好像是这

样。但在这疏旷的背后，隐含了学生创新的时空，教师在引导学生主动探究方面要作多角度、

多元化的思考，以学生创新的思维来充实教师提问的疏旷。

预留质疑的时间。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有1.

助于培养学生的独立思考能力。心理学研究认为，当学生把学习上遇到的矛盾由内部语言转化

为外部语言时，原来并不十分清楚的问题便明朗化了，思维过程也随着清晰起来。所以教师在

教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间，鼓励和启发学生自己提出问题，允许学

生出错，也允许学生改正或坚持己见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。

如王卯华教师在教学《穷人》临结课时，留了七八分钟，鼓励学生提出问题，学生先后提

出了不少有价值的问题。如：“桑娜抱回了西蒙留下的两个孩子回家后那一段，为什么用了那

么多省略号？为什么把西蒙死后的样子和两个孩子睡觉的样子写得那么详细？”“如果我是作

者，就让西蒙有五个孩子，让桑娜有两个孩子。”王老师根据不同内容、不同性质的问题，采

用不同的处理方法，并在学生提出问题的基础上适当展开，增强解题效果。如在解决第一个问

题时，王老师引导学生从桑娜坐立不安的行为理解她害怕、矛盾的心理，并进而认识到标点符

号在表现人物性格中的独特作用。这些颇具创新色彩的提问和想法在课堂上闪光，师生互动的

氛围达到高潮，这不能不说是质疑上“留白”的功效。

创2.造讨论的机会。课堂讨论可以深化