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校本课程课题研究的选题

课题的素材能够源于生活，源于自然，源于对社会的察看与理解；能

够是自然学科、社会学科、或交错学科；能够理论商讨，实践操作，或二

者兼而有之。教师在开题阶段对学生的指导主要在于铺垫产生研究课题

的情境，帮助学生确定研究的课题。

（一）收集素材

科学研究始于问题，始于研究者对特定领域问题的发现、提炼和选择。

一个有价值、有创意的课题的产生，取决于学生对各样社会现象和自然现

象的深入细微的洞察，取决于学生对“问题”的感觉深浅，取决于引发学

生产生顿悟和灵感的诱耳。所以，组织学生到生活实践中去观光、接见，

介绍阅读报刊、杂志论文，告诉目前的热点话题，全力创建问题情形，创

建优秀的问题气氛，为学生作好课题背景的铺垫。并鼓舞学生从自己所熟

知的领域下手，对个体的生活、学习、社会、学校及家庭等方面的平庸事

物进行仔细地察看和思虑，从多角度地审察和思虑问题，找寻不均衡的矛

盾要素，引起联想，触发灵性。即便是在课题的研究实行先期阶段，也能

够依据需要或许是对问题有新的发现和感觉，都能够改正课题。所以要求

指导教师，要创建性地展开工作，多创建问题情形，鼓舞学生从大范围(如

自然、人文、科学、生活和社会等方面)到小范围(如学校、家庭、班级、社

区和学科等)的问题下手，运用“揭短法”、“发散法”、“成功法”、“问

题系列法”和“矛盾法”等，从中发现和发掘出有价值的问题。

（二）自主选题

校本课程课题研究是以学生的“自主选题、自主研究和自主创建”为主

旨的一门课程。学生在此过程中的学习收获第一取决于学生对“问题”的

参加程度。这是由于，学生的学习是经过学生的主动行为而发生的，取决

于学生自己做了些什么，而不是教师体现了什么或要修业生做些什么，

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踊跃参加是学习体验的前提。鼓舞学生依据自己熟习的领域和环境提出问

题，是学生踊跃参加的初步，有益于学生在问题研究的学习与体验过程中保

持较强的研究动机和创建欲念。教师要指导学生自主地选择研究课题，其角

色不过咨询者、指导者和鼓舞者。应多留给学生一些自由发挥的时间与空

间，让他们依据自己的兴趣喜好和个性专长自主地选题。只有这样才能激发

学生的学习兴趣，调换学生的参加热忱，凸现主体的个性特点。待学生对科

学研究的课题选择有了必定的认识，而且对所拟选的问题有了必定的感知

后，还要合适地组织指引学生议论辩证，促使合作与沟通，达到扬长避短的

目的，加强学习的体验。总之，选题的过程，是学生发散性、开放性思想得

以充足展现的过程。

（三）科学立题

在校本课程课题研究中，教师要擅长察看、认识、掌握学生目前的发

展水平，再依据学生的兴趣、喜好、专长和初拟的课题实行方案等，锁定

研究的领域与范围，帮助学生确定最后的研究课题。学生所选的课题，不

受学科的限制，能够是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也能够是

需要综合运用几门学科的知识，才能解决的课题；能够是理论性较强，需

要逻辑推理予以说明的问题，也能够是需要进行检查、实验、理论剖析等

综合研究的课题。所以，教师在详细指导学生确定课题时，要合适地展望

评估学生的能力水平，擅长建立起合适学生的能力和兴趣的问题情境。要

考虑到研究课题与课程目标的有关性，学生的知识、经验的连接与发展，

为全体学生拟订出高出原有水平但又能够达到的标准，更要考虑促使学生

全面发展的诸要素，努力为学生的可连续发展打下优秀的基础。

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