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小学《人文与社会》课程教学研究

摘要：《人文与社会》是黑龙江省根据国家相关文件精神和当地社会经济发

展对人才的成长需求，专门研发出来的一门课程，是黑龙江省小学教育事业发展

对素质教育的响应。但是，要想从整体上提高小学《人文与社会》课程教学质量，

发挥其应有的教学价值，还需要探索出一条适合该课程特征与需求的教学策略。

基于此，本文重点针对小学《人文与社会》课程教学进行了详细的研究，以供参

考。

关键词：小学，《人文与社会》，课程，教学

《人文与社会》是我国黑龙江省教育部门结合当地小学教育现状和学生成长

需求，研发出来的一门优秀课程。但是，在多方面因素的影响下，小学《人文与

社会》课程的教学现状并不理想，其在提升学生科学人文素养、强化学生创造能

力与实践能力，促进学生进一步发展等方面的作用并没有充分发挥出来。在这种

情况下，必须要对《人文与社会》课程教学过程中存在的问题进行详细的分析，

并根据实际情况采取针对性的应对处理措施。

一、小学《人文与社会》课程教学中的主要问题

（一）对课程认识有限

目前，很多教师虽然知道小学教育课程体系中有《人文与社会》这门课程，

但是对这门课程的认识却非常有限。首先，部分教师对这门课程的理论认识非常

有限，既不了解这门课程的实施意义，也不了解这门课程的内容与教学方式、评

价手段。而这，必然会对小学《人文与社会》课程教学活动的实施产生严重的影

响。其次，《人文与社会》课程的研发，是为了提高小学生的人文素养，帮助学

生更好的适应社会，并为黑龙江文化与精神的传承与弘扬打好基础。但是，相当

一部分的教师却不了解这一点，没有积极参与到《小学与社会》课程教学活动的

实施与研发当中。最后，部分教师对这门课程的相关资源认识非常有限，没有将

当地特有的地域资源与文化特色与课程教学融合在一起，无法为《人文与社会》

课程资源的开发提供充足的现实依据。

（二）课程实践教学不积极

小学《人文与社会》课程教学活动的实施，主要存在着以下两方面的问题。

首先，很多小学因为课程资源认识的不到位、课程教学理论支撑的缺失，没有在

校园内营造一个良好的《人文与社会》课程教学氛围，甚至课程教学仅停留在表

面形式。其次，在分科教育、应试教育等理念的束缚下，很多教师错误的认为

《人文与社会》课程就是一门普通的活动课或学科课程，所以按照活动课的形式

进行《人文与社会》课程的教学。

二、小学《人文与社会》课程的教学原则

小学《人文与社会》课程教学活动的实施需要遵循四大原则。首先，目的性

原则，即这门课程的实施，要重点促进学生人文精神的提升，帮助学生塑造良好

的人格，形成正确的价值观念[1]。其次，综合性原则，即这门课程的实施，要重

点加强各类课程资源的整合，例如人力资源、文本资源以及各种网络信息资源等。

再次，实效性原则，即要结合学生的学习特点和成长需求，进行课程教学内容的

优化，课程教学形式的优化。最后，实践性原则，即这门课程的实施，要重点提

高学生的时间能力和探究性学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯。

三、小学《人文与社会》课程的教学策略

（一）重视课程资源的开发

要想保证小学《人文与社会》课程教学活动的顺利实施，需要加大相关课程

资源的开发力度。对此，建议对当地的自然山水风光、名胜古迹与风土人情等情

况进行了解和熟悉，利用这些资源丰富《人文与社会》课程教学内容。另外，还

要对当地的故事传说、人文精神以及文化需求等进行研究，对这些资料进行整理

与分析，利用这些内容创新《人文与社会》课程的教学内容与教学形式。

（二）对课程教学理念进行更新

针对《人文与社会》课程教学理念的更新，建议从以下几方面入手。首先，

对《人文与社会》课程的本质、内涵与意义进行深入的研究，了解这门课程在小

学课程体系中的重要程度，明确这门课程与国家课程、校本课程之间的差异，确

保教师能够对这门课程的实施有一个全面的认识[2]。其次，将专家、学者以及教

育理论工作者整合在一起，通过专题讲座等形式，将这门课程的教学价值、教学

内容以及教学方法传授给一线教师，提升教师的《人文与社会》课程教学水平。

再次，将当地的教师分批次的输送到优秀学校进行参观学习，使其对这门课程教

学活动的实施有一个更为深入的认识。最后，采取分层次系列化的网状培训方法，

利用“送出去”“请进来”等方式提高教师的教学水平，为《人文与社会》课程

教学质量的提高打好基础。

（三）完善课程评价体系

对《人文与社会》课程评价体系进