寓教于乐乐思善学---数学课寓教于乐的尝试.pdfVIP

寓教于乐乐思善学数学课寓教于乐

的尝试

子曰:“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”知之、好之、乐之

是学习的三个层次，这段话强调了爱好和兴趣在人们学习中至关重要的作用。所

以，兴趣是最好的导师。前苏联教育家苏霍姆林斯基在教育实践中始终也十分重

视培养学生的学习兴趣，他主张让学生亲身体验“精神满足感”去克服学习中存

在的困难。从教育家们把“知之、好之、乐之”的思想深入到日常教育的事实证

明：教师如果能创造一个轻松、和谐、合作探究的教学气氛，就能激发学生的兴

趣和求知欲望，引领学生乐思善学，从而达成教学目标，有效提高教学效果。

那么如何创设这种良好的学习氛围呢？首先，教师要把握

课标教材和学情实况，认真进行教学设计，要有和蔼的教学

态度、幽默的教学语言，为学生创设情境，寓教于趣，以趣

促思，优化学生的心理状态;启发学生的思维;开发学生的潜

能，让学生能在良好的教育情境中，怀着浓厚的学习兴趣进

入深度学习；其次，教师必须不失时机的变革游戏性、竟争

性、鼓励性、合作探究性等教学方法来创造情境，充分体验

数学学习的乐趣和价值。

一.游戏性情境激发兴趣

小学生的年龄特征是好动、好奇、好胜。上课伊始，我都

十分注意在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引

过来，使全班学生的注意力迅速“到位”。例如，讲《能被

3整除的数的特征》时，请一位同学随意报一个数，老师和

同学们比赛，看谁更快地准确地判断出这个数能不能被3整

除。师生比赛后，学生感到惊奇:老师为什么能判新这么快？

这么准确？

此时，学生产生了好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲

和学习兴趣。可见，结合学生的认知能力和学习特点，开展

课程游戏化、生活化、综合化的教学设计与语言组织，充分

调动学生参与互动积极性，这样才能有益培养学生数学学习

的思维能力和创造精神。

二.竞争性情境点燃激情

在数学学习过程中，通过竞争、合作探究，点燃激情，可

以增强学习逻辑推理能力。如：教师可以把本单元（或课内）

所学的知识编成竟赛题，让学生分几个小组进行必答和抢答

的智力竞赛，当场亮分，最后评出成绩的高低。再如，教师

上完“补充条件（问题）的应用题”后，让学生自己设置条

件或问题来补充完整，第一组同学提出的问题由第二组同学

来补充完整，第二组同学提出的问题由第三组同学来补充。

如此类推，问题提好的，答得好的，可以加分。由于好胜心

理可以激起学生强烈的兴趣，使学生自觉地、灵活地运用所

学的知识，解决问题。

根据儿童的好胜、好强的心理特点，教师把竞争机制，引

进课堂，创设情境，激发学生探索知识的兴趣和热情。例如，

在教《两步混合运算式题》时，导入课谈话：三年级同学参

加数学竞赛，成绩100分为第一名，我们班的同学已经答对

了3组题，每组25分，还差几分就获得冠军？看谁能最快地

算出答案，并说出计算分析的过程，他就是今天竞赛的冠军。

三.激励性情境增强自信

科学评价可以激励学生学习，改进教师教学。教师设计的

问题既要考虑到教材的重点，又要考虑到学生的接受能力，

尽量使每个学生都有获得成功机会，用获得成功的乐趣去抵

消学习的紧张和疲劳。其次是给予鼓励。当学生回答问题时，

教师给予点头，微笑，赞赏语言去鼓励十分渴趣，以达到全

面提高教学质量的目的。侧如：练习题如图：

求阴影面积（单位：厘米），有的学生错误地解答为:

3.14×[（）²-（）]，

2

这时，教师应说:“你的主要思路完全正确的，可惜有的

条件找错了，老师相信你通过努力，会成功地列出正确的算

式。可见，教师结合学习内容、学生学习特点，选择激励性、

指导性、发展性等多种评价，能够促使学生学会反思、学会

学习、增强自信。

四.问题性情境锤炼思维

问题是促进学生进行数学思考、启迪思维的关键。课堂上

应通过高质量的提问引导学生掌握知识、理解本质、发展数

学核心素养。因此，教学中要以教师为主导，以学生为主体，

以训练学生自学能望得到奖赏的学生，以激发其学习动机，

不断地提高学习的兴力为主线，师生共同思考问题，一起经

历紧张的探索，一起分享成功的喜悦。有时教师“故意错”，

引导学生评驳，师生共同讨论完成。在教学中，学生对有些

概念弄不清，一些公式、定律记不牢，单靠反复强调，效果

不佳，教师故意把概念、公式