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大学生生态文明教育国内外研究述评

李霞

【摘要】国外学术界对生态文明教育的研究,从环境教育到可持续发展教育经历了

起始、发展和成熟三个时期.国内学术研究表明:公民生态文明教育是在环境教育和

可持续发展教育的基础上产生与发展起来的,大学生生态文明教育是公民生态文明

教育的一部分;关于大学生生态文明教育的研究,在广度和深度上不断发展和深入,在

研究方法上将调查研究和理论研究相结合.

【期刊名称】《安徽工业大学学报（社会科学版）》

【年(卷),期】2016(033)001

【总页数】5页(P99-103)

【关键词】大学生;生态文明教育;研究评述

【作者】李霞

【作者单位】巢湖学院思想政治理论课教学部,安徽巢湖238000

【正文语种】中文

【中图分类】G641

自上世纪80年代以来，大学生生态文明教育取得了重要进展。从纵向上看，它由

最初的环境教育发展到90年代的可持续发展教育。进入21世纪，人们开始站在

人类文明的高度来看待人与自然、人与社会的关系，重视对大学生开展生态文明教

育，教育内容逐步深入；从横向上看，它由当初单纯的生存威胁论的灌输，进展到

如今的生态文明意识的培养、生态文明习惯的养成，以及对生态文明教育路径的探

究等，生态文明教育的内容和形式不断创新。

从研究方法上看，大学生生态文明教育的研究主要沿着两个路向进行。一是理性思

考的方式，这一路向依据马克思主义自然观以及其他科学理论(伦理学、经济学和

社会学等)来思考生态文明教育的问题；二是借鉴社会学的实证研究方式，通过问

卷调查、观察、访谈等方法得到基本数据或信息，并对其进行分析，找出问题，提

出对策。理论研究与实证研究相结合的研究方法已越来越受到青睐，开始为学术界

较为普遍采用。

国外学术界并没有明确提出生态文明这一概念，但日益严重的环境污染催生环境保

护意识，环境保护活动促进了环境教育和可持续发展教育的产生和发展。总体上说，

从环境教育到可持续发展教育大致经历了起始、发展和成熟三个时期。

(一)概念的提出及初步实践：环境教育开始起步(1948-1962)

第二次工业革命之后，伴随着经济发展而出现的附产品是环境污染。出于对环境污

染可能进一步恶化的预见以及对人类生存状况的忧虑，一些有识之士认识到进行环

境保护、唤醒人们环保意识的重要性。他们认为，开展普及性的民众环保教育是促

使人们有效开展环境保护的第一环节，正是在这一历史大背景下，环境教育开始出

现。

率先提出“环境教育”概念的是托马斯·普瑞查。1948年，国际自然和自然资源保

护协会会议在法国巴黎召开。在这次会议上，普瑞查使用了“环境教育”一词，自

此，该词逐渐被人们所接受和重视，这次会议也因此而成为环境教育诞生的标志性

会议。[1]

巴黎会议也促成了此后一系列环保教育机构的建立和环保活动开展。会议取得的第

一个积极成果是国际自然与自然保护联合会以及国际环境教育委员会的成立，这两

个组织机构成立的直接推动力来自联合国教科文组织。1949年，联合国召开了

“资源保护和利用科学会议”，随后，联合国教科文组织根据该次会议精神建立了

一个自然保护国际联合基金会，从该基金会获得了资金支持，国际自然与自然保护

联合会和国际环境教育委员会相继成立。两个组织机构的产生表明，国际性的组织

开始承担起了环境教育的重任，环境教育由概念阶段正式步入实践阶段。[2]巴黎

会议的第二个积极成果是英国自然保护局的建立。1949年，英国政府提倡“一种

建立在生态学基础上的行动哲学”，为使这一哲学得到真正落实，英国政府成立了

自然保护局，专门负责将环境保护付诸行动。[3]1958年，英国自然协会成立，该

协会旨在增强人们的节约意识，号召人们注意自然资源的有限性，避免造成自然资

源的过度消耗和全球环境的严重污染。1960年，英国国家乡村环境学习协会也正

式成立，该协会后来发展为国家环境教育协会。[4]9同年，苏联颁布的《自然保

护法》可称得上是巴黎会议的第三个积极成果。该保护法明确规定必须在中等学校

开展环境保护教育，要求把自然保护和资源再生列为学校教育的必修课，通过法律

文件的形式将环境教育规定为学校教育的一项重要内容，在教育史上具有开创性的

意义。

(二)理论的阐发与实践的普及：环境教育的深入和全面发展(1962-1987)

20世纪60年代的环境教育出现了两种倾向，一是对环境保护的讨论不再局限于

从概念上呼吁该问题应当受到重视，而是从更深的理论层次探究环保问题，人们对

环保问题的认识更加深刻；二是环保实践由少数国家向其他国家扩散