小学阶段课堂教学管理的研究和解决建议 .pdfVIP

小学阶段课堂教学管理的研究和解决建议

摘要

小学阶段教学管理的研究和解决建议

课堂教学是当今教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，教学质量的好

坏，很大程度上是取决于课堂教学管理。当前，由于种种原因，有些教师只重视传授知识，

忽视教学管理，致使课堂教学秩序不太理想，学生的良好学习习惯形成不起来，难以达到预

期的教学目的。为此，本文就课堂教学管理从指导思想、原则以及方法加以探索。

一、确立科学的课堂管理指导思想

课堂的管理者是教师，一节完整的课时，通过讲解、提问、练习等一系列的手段达

到控制、调节课堂秩序，使课堂的气氛活跃，学生纪律稳定，达到学习效率高的目的。所以

教师不是单向传授课本知识，进行思想品德教育，同时还要通过回收学生的信息，进行师生

的双边活动，利用练习来测试是否达到了教学目的，这就要求教师要有科学教学观来管理课

堂。

端正教学目的，关心热爱学生。正确的教学目标是做好一切教育工作的基础，课堂

管理也要以此为核心，关心热爱学生，做到以理说服人，以情感动人，以心号召人，这样才

能巩固教师在课堂教学上的主导地位，达到预期目的。相反，如果对学生缺少真挚的爱心，

一味地批评、斥责、挖苦学生，久而久之，学生和教师之间的关系就疏远了，学生对某一学

科的爱好慢慢消失，教学效果也就可想而知了。

认真完成教育教学任务。教师不仅仅是科学知识和技能的传授者，还是学生的思想

教育、生活教育的指导者，担负着既教书又育人的重任，这就要求每个教师不仅要有极强的

责任心和事业心，而且还要求教师有全面丰富的知识，在不断更新完善自己的同时，通过施

教、影响学生，培养学生良好的生活习惯，从而达到培养人才的目的。另外，教师还要不断

实践，改革教法，加强教学的艺术性，以适应新的形式下不同年龄段的学生。

端正角色形象。是指教师的日常行为在学生心目中的反映，教师为人师表，一言一

行，一举一动都会被学生看在眼里，记在心里，学在行动上。为此要求教师严格要求自己，

规范自身行为，树立自己在学生心目中的形象，只有知识丰富，举止得体，和蔼可亲，教法

灵活的教师，才能树立高大的角色形象，得到学生的拥护，教师才能更好地调节控制课堂氛

围，使课堂管理处于良性循环之中。

二、课堂管理的基本原则

教学班是学校的基本组成部分，它除了受学校的管理外，班级还有一个管理原则，

各科教学的课堂之间又有相应的原则，这些原则都体现了学校工作的整体性。教师工作的对

象是学生，他们有语言、有行为、有思想、思维复杂，这就要求教师认真分析研究每一个学

生，树立良好的学生观。课堂教学是教师和学生的双边活动，是教师为主导，学生为主体的

共同参与过程，在这些过程中，教师应尊重学生，理解学生，精心设计课程，运用多种教法，

因材施教，充分调动学生的积极性和主动性，以发挥课堂教学的整体性和协调性的作用。

排除非智力因素的干扰，养成良好的学习习惯。课堂教学的稳定性和有效性往往和

学生的非智力因素有关，广义的非智力因素是由智力因素以外的一切心理组成，即动机、兴

趣、情感、意志、性格等因素组成，在课堂上的主体观念中，引入非智力因素，也就是把学

生的全部心理因素调动起来，全身心投入到学习中，在教学中，我们还应该特别注意非智力

因素和智力因素的条件、规律以及相互作用，在发挥智力因素的同时，排除不健康的非智力

因素的干扰，教学管理工作的效果会更好。

三、课堂管理的方法

教学过程是教师传授知识，学生反馈知识的活动，在这个活动中，教师是主导，学

生是主体，教师应根据课堂管理的指导思想，运用语言对学生的思想和行为进行指导。这里

所说的语言是指用课堂教学的语言，它可以分为指导语言、组织语言、情感语言和奖罚语言，

指导语言是指知识指导和学习指导语，它既是传授知识的语言部分又是组织指导学生求知，

稳定课堂纪律的用语，组织语言是课堂教学中非科学的，只用于组织课堂教学中的语言，在

课堂中，对积极参与，有创造性的思维表现应当给予表扬，对后进生在课堂上表现进步，给

予鼓励，而对于个别搞小动作，不认真完成课堂任务的学生给予批评，这些都是惩罚语言，

但以上语言的应用适可而止，不能喋喋不休。目前教学管理中还可以适当采用以下方法：

(一)提问性引导语言

课堂提问是目前教学一种方法，它同时还具有组织、管理课堂的功能。提问可以使

学生集中精力思考，可以把注意力分散的学生引入思考轨道，只