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小学语文教学·园地2022.06
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文陈英
———以《精卫填海》教学为例
教材总主编温儒敏曾说：“改也在课堂上自然生成了两处批判的口吻写，也可以以现在你们的
善（应试教育）的办法是提高命题性思维。身份写。
1.质疑———培养批判性思维
的水平，有一部分题是可以容许（2）开展辩论：“你们觉得哪
不同发挥的，不要标准答案。教学四年级上册第二单元的语文个结尾更好呢？”
中应当加强思维训练，特别是批要素是“阅读时尝试从不同角度（3）小结：阐述开放式结尾的
判性思维。通过‘语用’的学习把去思考，提出自己的问题”。我注好处，推荐开放式结尾的文学书籍。
思维能力带起来，这是我们语文意前后知识的勾连，引导学生提学生补写结尾时，兴致很高。
教学的弱项。”如何将这种批判性问题。一位学生根据课文的内容多数学生给文章加了一个喜剧性
的思维植入到教学中去呢？我以提出问题：“为什么精卫是炎帝的的结尾，少数学生写从此精卫世
四年级上册《精卫填海》为例，谈女儿还会被淹死呢？她不是有法世代代都在填海。还有以其他口
谈自己的教学实践。力吗？这是不是不太合理？”学生吻写的，都是表达对精卫的赞美
一、结合单元要求和课后习题的这种提问，让我顿时陷入了思之情的。
设定保底教学目标考。我当时虽然没有正面回答这当学生开展辩论时，兴致已
根据这个单元的教学要求和些问题，但是肯定了学生质疑的经达到了高潮。这时的学生不由
课后习题，我将这篇课文保底的精神。这位学生已经初步具有批自主地辩论起来：有的说喜剧性
教学目标定位于以下四个：判性的思维，他也带领其他学生的结尾好，因为这样读起来让人
1.认识“帝”“曰”等5个生
从不同角度对文本进行了合理的更好接受。有的认为悲剧性的结
字，读准多音字“少”，会写“帝”质疑。尾好，因为这样更合理。
2.辩论———助力批判性思维
“曰”“溺”等5个生字。这篇课文上完后，我觉得学
2.能正确、流利地朗读课文，
看到学生在质疑方面呈现的生比之前更喜欢思考了，也更爱
背诵课文。惊喜，在创编结尾时，我顺势追问提问题了，提出的问题有了一定
3.能结合注释，按照事情的
学生“什么样的结尾好”，引发学的深度，这种良好的学习氛围影
起因、经过、结果用自己的话讲述生辩论、思考，进而碰撞出思维的响着
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