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培智学校生活数学跨学科教学的实践研究

发布时间：2023-01-31T07:50:03.019Z来源：《教学与研究》2022年18期作者：金万里

[导读]随着培智学校的招收对象程度越来越严重，障碍越来越多样，

金万里

诸暨市特殊教育学校，311800

摘要：随着培智学校的招收对象程度越来越严重，障碍越来越多样，特殊教育的课堂受到了极大地挑战。生活数学作为智力落后儿童

最难掌握的一门学科，更是需要探索新的路径。为了更好地让智力落后儿童认识数学、爱上数学，综合提高其核心素养，传统的分科教学

渐渐转变为跨学科教学。

关键词：生活数学跨学科教学核心素养

《培智学校义务教育生活数学课程标准》指出：“生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步

的思维能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。”

目前特殊教育学校的对象由单一障碍转为中重度多重障碍，障碍类型也从显性障碍转为隐性障碍，这一转变，对培智学校的课堂提出

了重大挑战，教师的专业素养也得到了严峻考验。为更好地达成智力落后儿童的IEP目标，笔者分析了跨学科教学在生活数学课堂中的一些

策略，以期给智力落后儿童带来更好地转变。

生活数学跨学科教学是在坚持学科立场的基础上，打破学科界限，以主题为媒介，通过问题导向的整体设计与实施，促进学生全面发

展的教学理念与实践。通过辨析学生的IEP目标，教师将多门学科教学活动融入生活数学课堂，为学生提供生活化、个性化、多样化的课堂

教学，从而有效提高学生的核心素养能力。

一、创设情境

主题教学“以兴趣为导向，以生活主题为内容，整合学科内部知识，融会贯通，运用在现实生活，予以实践，最大限度地满足学生的教

育需求”。为了更好地让智力落后儿童对生活数学课堂产生兴趣，教师在设计教学环节时，应注重情境教学，将身边的事物搬进课堂。例

如，教学《简单数据的收集与整理》一课时，教师可以用“学校要举行运动会，但因为疫情要求，只能选取一种运动参赛”这一贴近学生生

活的情境入手，让学生通过自主选择运动项目，充分激发学生的学习兴趣，调动他们参与课堂的积极性。又如，在教学《美丽的轴对称图

形》一课时，教师可以结合绘画与手工这一学科中的拓印，通过让学生将一张彩色纸沿着主线对折，剪出一个对称的花瓶形状，再通过用

颜料涂半边颜色后进行按压完成拓印这一环节，让学生通过动手操作、实物演示充分感知轴对称图形这一抽象概念。

二、注重活动

在跨学科教学时，教师应根据学生IEP目标，结合单元主题，设计富有学科特色的活动，让学生在不同的学科学习活动中，提升生活数

学与其他学科的知识水平，加强学科之间的联系。同时，还要把跨学科的教学情境常态化，帮助学生提升综合素养。如，在教学《简单数

据的收集与整理》一课时，教师可以根据运动与保健的相关目标，让学生通过自主选择投沙包、投壶、投飞镖等活动，在教室里进行投

掷，最后通过运用表格这一工具，完成数据的收集与整理，选出票数最高的项目参加运动会。这一活动过程，不仅让学生在活动中达成生

活数学的教学目标，还通过低位、中位、高位的三种不同位置的投掷活动完成了运动与保健中了解并学会投掷这一小目标。

三、多方整合

培智学校学生的多样性，让生活数学的课堂充满了不确定性。不同类型的智力落后儿童在学习习惯、行为管理能力和生活数学认知能

力存在着显著差异，为了让课堂更加高效，教师除了教学内容整合以外，还可以通过目标整合、策略整合、方式整合等多种整合方式。例

如，在教学《认识钟（表）面》一课时，教师可以通过分析学生的起点能力，将绘画与手工学科整合进数学课堂。同时，让能力高的学生

使用彩绘钟面、组装时针、分针进行钟面制作，而能力低的学生可以使用镶嵌版钟面完成钟面制作，通过不同的教具提供，完成生活数学

与绘画与手工这两门学科间的有机整合。

四、挖掘核心素养

培智学校的课堂常常出现教师为主体，学生被动接受知识这一现象。不同学科对于学生核心素养的要求存在差异性，但通过适当的方

法可以将它们紧密联系起来，教师应该有意识地将各学科的资源有效地融合在一起，突出能力的综合应用，激发学生的潜能，充分挖掘智

力落后儿童的核心素养。例如，在教学《美丽的轴对称图形》一课时，教师除了让学生感知拓印这一绘画与手工的学科元素和轴对称这一

数学元素，还可以通过让学生使用轴对称图形自主装饰花瓶，比一比谁的花瓶最美丽这一环节，充分挖掘学生感知美的能力，提升核心素

养。

结束语

跨学科整合不是学科之间的简单相加和机