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小学数学探究性学习的调查报告

府谷一小五年级数学组

探究性学习是新课程改革所倡导的新型的学习方式之一，

也是数学课堂教学中的一种重要的教学组织形式。许多老师都

把探究性学习引入课堂，在课改实验深化的进程中，探究性学

习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的

教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个

重要策略。但从调查情况发现在具体实践中，许多教师只把探

究性学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并没有真正

发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。学生如何参

与合作学习，师生如何互动，如何分担任务，学生人际交往技

能的训练，在学生合作过程中如何进行有效的管理……特别是

在面对每班60人左右的大班该如何探究性学习……所以，要分

析原因，重新调整教学策略。

一、探究性学习的调查情况

本学期我在学校随机选择了五年级四个班发放了40份问卷，

对小学数学探究性学习的情况进行了调查。在调查表中，设置

了12个问题，分别就学生对小组合作学习的兴趣、分工组合情

况、参与程度、效果等方面进行调查，从调查的结果可以反映

出：小组合作学习己经被越来越多地引入课堂，小组合作学习

成为学生学习数学的重要方式，并且通过合作学习提高了学生

的学习兴趣，促进了学生的合作能力，协调能力和团队精神，

形成了师生之间、学生之间的良好关系。另一方面，在问卷调

查中也反映出在合作学习过程中仍存在不少问题，有待于研究

和改进。

二、探究性学习中存在的问题：

1．教师具有较强意识，经常要求学生进行合作学习。但

有些问题过于简单，没有合作的必要；在合作学习中，大部分

学生对容易的、一般难度的问题兴趣不大，更倾向于解决比较

难的、富有挑战性的问题。问题过于复杂，导致小组合作学习

无从下手。

2.小组合作杂乱无序。许多学生对合作学习目标不明确，

谈论问题漫无边际，个别学生无所事事。

3.合作小组组建的随意性。多数老师并不分析学生的实际

情况和心理状态，往往前后桌4人为一组展开讨论。因此，各

小组成员学习能力差异很大。加之学习有困难的学生自卑，内

向，不愿发言；个性强的学习好的学生只要一开口，其他学生

要么附和，要么沉默。小组合组变成尖子生的独角戏。

4.学生的小组合作意识有待加强。我们为了深入了解学生

的小组合作学习情况，对课堂中的许多小组学习进行了跟踪观

察，然后进行分析。结果发现，学生的合作、交流的意识和能

力有待进一步提高。首先，思考或间题解决正逐步成为少数学

生的“专利”。虽然老师提出问题后学生马上在小组内讨论起

来，但仔细观察就会发现，只有少数人在动手动脑，多数人在

等结论中度过合作的时间。其次，至少有一部分学生不会交流。

在合作中学生往往为了争着表达自己的思想或建议，很少仔细

倾听同学的发言，甚至在反馈时重复别的同学的错误想法。

三、几点建议

1、教师首先要完整全面的理解合作学习的意义，正确把

握小组合作学习的精神实质。即“小组合作学习是指学生在小组

或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学

习。”

2、教师要依据教学目标、教学内容，合理选择教学方式、

方法，不要搞一刀切，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮。

”

3、教师在准备进行“小组合作学习”前，要做好充分的准备，

成立合作小组，合作成员一般在4—6人，优、差搭配。教师要

明确：开展合作的前提是教师必须要做好充分的准备和对学生

进行必要的训练，长期培养、潜移默化，使学生养成与他人合

作的习惯，决不打无准备之仗。

4、合作开始前，教师一定要仔细判断是否真需要合作学

习；如有需要，教师也要先引导学生独立思考后，在学生无法

独立解答的情况下，教师再指出明确要求，详细分配任务，做

到人人有责，人人参与合作、交流，共同解决问题。学生合作

时，教师要针对各组出现的情况进行个别帮助，防止优生在学

习中处于主宰地位，承担了主要职责，学困生处于从属地位而

被忽略，从而使合作学习有条不紊地展开。

5、在教学中要警惕小组合作学习中的形式主义，学生独

立思考千万不能忽视，要留给学生独立思考的时间，并注重优

差生搭配，使课堂效果真正提高。

以上仅是我在小学数学课堂学习方式改革实践中的一点尝

试，实验才刚刚起步，收获也甚微，还需要进一步在实践