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如何在科学探究过程中进行科学思维的培养

掌握科学的思维方法，提高学生科学思维的能力，对于学生学习

科学和今后的工作非常重要。同样在学习科学的过程中不论是科学问

题的提出、科学数据的测量、科学现象的观察、科学模型的抽象、科

学概念的形成、科学目标的归纳和科学理论的建立，还是用科学理论

解决实际问题，都离不开科学思维。所谓科学思维，是具有意识的人

脑对科学事物（包括科学对象、科学过程、科学现象、科学事实等）

的本质属性、内在规律性及事物间的联系和相互关系的间接的和概括

的反映。

小学科学课教学是以探究学习为主的，教师应该按照怎样的原则

进行教学来培育学生的科学思维呢？我以为，在进行科学探究性学习

的教学时，应当遵循科学发展的规律，按照“问题——假设——验证

——结论”的科学认识程序，组织学生开展探究活动，在探究活动开

展的过程中发展学生的探究能力。

一、通过问题的提出培养学生的科学思维能力

有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有

发现，才会有进步。科学探索要依靠问题不断推动，孩子们会提问是

一种思维能力，而带着问题进行研究，才能激活思维，获得知识。人

类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学，必

须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。

问题可以由教师提出，让学生思考；也可以是学生从日常生活中

对某些现象产生的疑问。问题由教师提出，那么，教师就要掌握提出

问题的思维方法，并根据小学生的年龄特点结合探究的问题逐步的渗

透，一般来说提出问题的基本方法有：分析科学事物之间的联系及关

系；寻求客观事物的本质属性和规律；追求科学理论的美；分析科学

与其他学科之间的矛盾；从社会调查中发现问题；科学知识在生产生

活和科技中的应用等。

问题如果由学生提出，教师应为学生创设一种鼓励提问的氛围，

使学生感到他们能提问、可以提问、有权利提问，教师欣赏会提问的

孩子，给他们积极思维的空间。我们常常说我们的孩子不会提问，其

实我们的孩子并不是不会提问，而是没有提问的氛围。甚至有时，教

师为了使活动顺利的进行，如果孩子提出的问题他不能回答或担心影

响教学程序就装作没听见的情况也很多。

在教学中，教师应该注意倾听和重视所有孩子的提问，并进行适

当地记录。要知道教师给孩子的眼神和鼓励对孩子都是特别重要的。

一定要让孩子感觉到你重视他的提问，你在倾听他的提问。而我们有

时可能在听着这个孩子讲话的时候，可能眼神还在提醒另外一个孩子

要注意听讲，这种动作和表情上的表达方式都不能表示出你对孩子的

提问有重视。另外要对孩子的提问进行记录，只有倾听了孩子所有的

问题之后，你才能从中挑选有价值的问题，来让孩子们进一步的研究。

例如，在进行《冷和热》这一单元的教学时，教师可以启发学生

思考，在启发思考的过程中发展学生的思维能力：冷和热，是生活中

常见的现象，一杯热水放在桌上，过一会儿会变凉。热水变凉的过程

中，温度是怎样变化的？又如，在进行《热往哪里传》的教学时，教

师可以启发学生思索，：热在金属里是怎样传的？一杯水又是怎样变

热的？再如，在进行《吸热和散热》的教学时，教师可以这样引导学

生：不同的物体的吸热和散热性能一样吗？不同颜色的物体，它们的

吸热、散热性能一样吗？至于在进行第四课《冷和热对物体的影响》

的教学时，教师则可以这样启发学生：物体受热以后会产生什么变

化？水和空气在加热和冷却后，会有热胀冷缩的变化吗？在进行第五

课《水的变化》的教学时，教师可以这样引导学生：水在什么情况下

会变为固体？在什么情况下会变为气体？……这些问题的提出，为学

生探究科学的真谛增加了兴趣。

二、通过大胆的猜测，培养学生的思维能力

猜测就是大胆的判断。我们知道，无数的发明都是来源于科学家

大胆的猜测。在《科学》的教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根

据以往的经验，说出自己的估计。假设的思维过程，主要是让学生调

动已有的经验，在观测前对事物的变化趋势进行预测。在这过程中，

教师不要粗暴地干预学生的假设，应当让他们充分发表自己的意见，

他们才会在实验的过程中，有一种更加求实的精神，并渴望通过实验

寻求答案。

例如，在进行《热水变冷》的教学时，当老师提出问题：一杯热

水，在温度下降的时候，温度有什么变化规律？教师应当鼓励学生根

据日常生活的经验，说出自己的假设。诸如“温度会均匀下降”、“温

度开始的时候下降得很快，后来越来越慢”、“温度开始的时候下降得

慢，后来越来越快”的答案，教师不要马上