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小学英语教师专业发展研究现状述评

[摘要]新一轮基础教育课程改革实施以来，我国小学从3年级开始逐步开

设英语课程，小学英语教师队伍急剧扩大，小学英语教师专业发展问题日益受到

关注。本研究主要运用文献法就近几年来我国学者对小学英语教师专业发展研究

成果进行了系统的整理与分析。结果表明：（1）目前我国小学英语教师专业发

展相关研究成果数量不多；（2）小学英语教师专业化水平较低；（3）小学英语

教师专业发展影响因素及提升策略的研究相对较多，较好地揭示出了影响因素，

提出了较为可行的提升策略；（4）基于多种影响因素条件下的小学英语教师专

业发展的效果研究有待加强。

[关键词]小学英语教师；专业发展；学生

一、引言

小学英语教师专业发展的研究始于西方21世纪，而中国近些年来才开始关

注小学英语教师专业发展。2001年国家教育部相继颁布了新《义务教育英语课程

标准》及新《教师教育课程标准》等，更新了原有的教育理念并对教师发展提出

了更高的要求。《中小学教师专业标准》中明确提出，教师要“重视教师职业理

想与职业道德，制定自我发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性，热爱教育

事业，具有职业理想和职业精神。随后，小学英语教师的专业化发展得到了广泛

的关注。但遗憾的是，因教师的年龄、教龄以及环境等诸多因素的影响，致使小

学英语教师的专业情意、专业知识、专业能力与专业发展总体水平偏低。为此，

本文拟从小学英语教师专业发展的内涵、小学英语教师专业发展现状、影响小学

英语教师专业发展的相关因素以及提升小学英语教师专业发展策略等四个方面进

行相关研究，以期能够为广大一线小学英语教师提升专业发展提供些许帮助，并

就日后我国学界在该领域的进一步地深入研究提供有益的借鉴。

1.

小学英语教师专业发展的内涵研究

目前，我国学者都从不同的角度对小学英语教师专业发展的内涵进行了相关

研究，研究结果大同小异。叶澜（2001）研究认为：“教师的专业发展是教师的

[1]

专业能力得到提高，有关学科的内在结构进一步提高和强化的过程。”文巧平

（2007）研究认为，“教师专业发展应该突出教师的主体性，要在“终身教育”

的前提下，提升自我发展的意识，要以自我发展为推动力，通过不断的学习与反

[2]

思使自己的专业技能和信念不断发展、完善的变化的过程。”贾爱武（2009）

研究认为，“教师专业发展是指教师在职业教学生涯中心理发展过程以及受到外

在的教育或培训而获得的专业知识、专业能力和专业态度的发展。其中专业知识

包括学科专业知识和普通文化知识；专业能力指教学技能的提高和教学策略的强

[3]

化；专业态度是指信心和价值观的增强。”徐广俊（2012）研究认为，“小学

英语教师专业发展内涵是指：小学英语教师在英语教育教学的生涯中，通过终身

英语专业训练，获得英语专业相关知识、技能，培养相关情意，实施专业自主发

展,表现专业道德，逐步提高自身教育教学素质，成为一位合格小学英语教育工

[4]

作者，即从普通人成长为小学英语教师的专业发展过程。”邱斌（2013）研究

认为，“英语教师专业发展是指英语教师群体为实现外语专业结构不断优化，英

语专业知识不断提升，专业表现不断成熟而长期且系统性进行的有意识，有目的

[5]

的各项学习与体验历程，并通过该历程实现英语专业教师专业发展过程。”易

微（2015）研究认为，“教师专业发展是指教师在职业生涯中。通过不断学习，

教学实践，同时紧密联系社会、政府和学校以及自身的努力，促使教师个人的专

业能力、专业知识和专业态度积极发展，同时经过个人的不懈努力和坚持，成长

[6]

为优秀的教育者、研究者和学习者的成长过程。”此外，学者刘超（2014）、

韦卫（2