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基于项目式教学的资源开发与利用

项目式教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、

方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整

个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引

导、学生为主体”,具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重

理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

根据信息技术核心素养的项目式学习的主旨思想，我们进行了资源的开发与整合利用。电教

组全体老师认真研读教材和大纲，根据学情进行集中研讨备课。下面以初一上册第2单元中

的微项目2《用选择结构程序做出判断》为例，来谈谈对该资源的开发与应用的过程。

一、资源开发的现状——学情

我校是一所农村中学，大多数初中生是留守儿童或者困难家庭，学习信息技术这一学科，基

本上是只能在学校接触电脑，很多家庭没有电脑设备，每次上信息技术课的时候学生带着一

种很向往的心情来上课，但是他们又不知道从何学起。结合实际在课堂上采用教师作为引导，

以项目为主线，学生为主体，理论与实践相结合的项目式学习，培养学生的探究能力以及主

人翁的意识，让学生从要“我学”转变为我“要学”。

对于学生而言，丰富的课程资源能给学生多方面的信息刺激，调动学生兴趣，丰富学生视野，

使学生的学习需求得以满足。

二、合理的课程资源，适合发展学生的个性

1、贴近生活，调动兴趣

心理学研究表明，人们对于身边的事物有着特殊的亲切感，在课堂中为了培养学生的兴趣和

自主探究的能力。例如《用选择结构程序做出判断》这一课时，初一学生初次接触python编

程软件，还是比较抽象的，直接利用课本上的例题学生接受起来有些难度，于是我们把课本

的知识进行拆解，一步一步的引入用选择结构程序解决生活中一系列问题。组长董老师认真

研读教材，选择结构程序的主旨思路是用条件表达式构造条件做出的选择。当时讨论导入环

节，我们设想了多个方案：邢老师建议：利用造句的方式，如果“……就，否则……给”学生设

置一个悬念，学生的好奇心倍增，但是语文上的造句和信息技术课搭配起来有点生硬；唐老

师认为既然是项目式的学习方式，学生就是这堂课的主角，从网上下载了两个交通事故的视

频带给学生，让学生来发现视频中出现事故的原因，这样引出了过红绿灯的交通规则，如果

红灯就停，如果绿灯就行，顺其自然的就和本节课的主题联系上了，学生学习python的兴趣

也调动起来了，培养了他们自我探究的学习能力。

2、课堂实施，自我探究

项目式的学习中重点是把学生从传统的一“堂灌”式的被动接受的课堂中解救出来，发挥学生

的主观能动性，采用自我探究的学习方式来利用python编程解决一系列问题。例如《用选择

结构程序做出判断》中在经过十字路口时，根据不同的信号灯颜色做出不同的选择，董老师

认为首先让学生在本上写出不同的信号灯对应不同的选择，让学生找出哪个是条件哪个是做

出的选择。唐老师认为直接把选择结构的单条件一般形式抛给学生，让学生根据一般形式完

成简单的编程，这样学生能从整体上形成一种编程意识。但是在这里，唐老师的做法很显然

是提高了一个层次，而董老师是从最底层开始来理解选择结构程序的结构形式，于是我采用

了董老师和唐老师相结合的做法，先让学生自主写出条件和选择，在我的引导下让学生总结

出一般形式以及关键词，然后学生分学习小组参考活动选择结构的一般形式自主探究编写程

序，达到事半功倍的效果。

三、二次备课，百密一疏

课前准备的充分，课堂中也会出现百密一疏的时候。多次的演练和模拟，在课堂上也出现了

很多错误和遗漏，例如《用选择结构程序做出判断》中学生进行自主探究编写单个条件单个

选择的程序时，很多学生出现了运行错误，学生不知所措由于这节是初一第一节编程实战课，

有一些小细节的问题在课堂上没有让学生去挖掘，再次使用这节课的资源时，我就会设置一

个环节，让学生意识上清楚，程序是在一次次的调试中才能到达成功的顶峰。关键是如何去

正确的修改程序，要有一定的方向。例如程序中语句的标点符号必须是英文输入法，还有关

键字if表达式和else结束后要加冒号以及if和else下的语句的缩进格式，虽然这些都是小细

节，但是往往是细节决定成败，千里之堤，溃于蚁穴。改进的措施是把这些小细节的问题录

制一个个的微视频，在上课的时候发给学生，在学生心里强化意识。

四、网上授课，资源利用

2020年1