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基于项目学习的小学劳动教育教学设计

研究

摘要：素质教育背景下在小学劳动教育开展项目学习活动，能增强学生整体

劳动意识，使学生熟练掌握劳动技能，还能使学生产生良好劳育素养。教师需要

通过科学制定项目式学习的主题，拟定详细的任务清单，构建多元化项目教学评

价机制作。这样能有效推动小学劳动教育的全面发展。

关键词：项目学习；确立主题；任务清单；多元教学评价

引言：

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》内容中明确指出，要求小学劳动每

周安排一节以上课程，应明确劳动教育所教授内容，如何进行教学。将项目学习

应用到小学劳动课程当中，能使教育按照特定目标开展多项教育活动，需要教师

关注实际的学情，主体设计、评价设计等教学元素。当下小学劳动课程中所开展

的项目学习依然缺乏科学性和有效性，这样并不利于发展学生劳动素质。对此，

本文将基于项目学习的背景下探索小学劳动教学设计策略。

一、项目学习应用在小学劳动教育中的重要意义

（一）促使劳动教育系统化

现时代社会劳动应具有复合性特点，既要求人们付出脑力劳动，还需要付出

一定的服务性劳动等等，这就需要小学劳动教育应具有创新性特点。而将项目学

习应用到小学劳动教育环节中能把零散的课本劳动知识科学系统化的整合到一起，

能够把项目学习的内容编排，学生的学习环节体现的具有连贯性特点，此外，项

目学习不不会受到时间和学科类型的限制，能精选出富有科学发展的项目学习内

容，并能带入一些新颖的劳动技术，从而使小学劳动教育能展现育人的功效。

（二）促使劳动教育自然情景化

将项目学习应用到劳动教育过程当中，能促使劳动教育注重体验实践活动的

开展，教师能在劳动教学环节中融入逼真自然的生活情境和职业世界，并且在教

师的鼓励下发掘劳动问题，解决劳动过程中所产生的问题，期间会渗透劳动作品、

展示交流的活动，这样能让学生拥有真实的劳动体验，还能帮助学生从中积累丰

富的劳动经验，从而有效展现劳动教育的价值。

（三）能促使劳动教学评价多元化

项目学习能让学生切身实地参与到动手动脑过程当中，属于一种实操性强的

学习活动，单靠学生的劳动学习成果进行教学评价，具有一定的局限性。而将项

目学习融入到小学劳动教育过程当中，能使教师所采取的教育评价不只局限在试

卷测试过程中，还需要对学生的劳动智慧、劳动态度、劳动实践能力等方面进行

多方位的评价，这样能有效推动我国小学劳动教育的可持续性发展。

二、基于项目学习背景下的小学劳动教育教学课程构建原则

首先，教师应赞主体性原则设计项目学习式的劳动教育课程，主要考虑和分

析不同学生各自的认知情况、接受情况、年龄情况，以此构建具有针对性和科学

性的项目学习主题内容，这样能使学生对所学劳动知识产生积极主动探索欲望，

还能让学生在劳动中获得成就感和自信心。其次，应按照实践性原则制定劳动教

学总体目标，需要教师重点考虑学生动手实践能力和反思学习过程，要让学生

拥有自我服务的意识和行为，能使教育按照由易到难、循序渐进形式使学生成为

劳动素质高的人才。最后，在设计项目学习式的小学劳动教育课程时，应按照系

统性的原则将劳动服务从身边人逐步过渡到班级、校园、社区这些领域中，具有

渐进式，系统化的特征，能为小学生提供丰富的劳动经验。

三、当下小学劳动教育所面临的的问题

小学开设劳动教育的目的是为了让学生拥有学习自觉性，良好思维水平，增

强学生身体素质等，但是当下部分课堂上所开展的劳动教育形式过于单一，会严

格按照单一的课程目标向学生传授劳动理论知识，学生只需要完成既定的劳动任

务即可，严重限制小学生劳育方面的发展，学生也很少参与一些课外劳动实践机

会，这就导致了劳动教育的拓展面不足，教师无法全面发掘学生劳动潜能，这样

只会使小学劳动教育止步不前，同时教师在设计劳动教育评价方面过于单一，很

少考虑学生在劳动过程中态度，创新力、思维发展等方面，这样只会严重降低小

学劳动教育的水平。

四、基于项目学习

（一）科学制定项目主题，明确任务要求

将项目学习应用造小学劳动教学环节中需要把学生放在首位，教师应关注学

生是否扎实掌握知识和技能，需要为学生提供科学详细的项目学习主题活动，明

确其中的教学任务。马斯诺的“需求层次理论”中的“尊重需求”明确表明需要

使人们获取自我尊重和外界的尊重。能够在“自我实现”方面展现各自的抱负和

潜能。教师在设计项目学习主题期间可按照“7+7”教学模式进行开