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基于项目式学习的语文教学课例研究

一.项目式学习研究背景

唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内

因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。

在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须

通过学生的学才能发挥作用。因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生

自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。

二年级的学生形象思维活跃，爱看、爱问、爱玩；善动、善说、善画。教师

以教材为依托，以生活为园地，将课内外学习紧密结合，通过一定的项目，即小

小书吧设计项目，尝试“说与做结合，提出问题，共同讨论”，“画与写结合，

学习观察，练习表达”，“读与演结合，情景交融，快乐分享”。

二.项目式研究理论依据

1．心理学家布鲁纳的“发现学习”理论

该理论强调：学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是

教师引导学生发现的过程，“学习就是依靠发现”。基于项目的学习，就是采用

发现式的学习。

2.马斯洛和罗杰斯的“人本主义学习”理论

该理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。

它是以学生为主体，老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。

3.建构主义理论

该理论指出：学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习

不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

三.项目式学习构成要素及课例分析

项目式学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。

（一）、任务驱动。项目式学习是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，

其主要内容来自于真实的情境中的学习任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课

程内容。学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安

排自己的学习行为，有利于培养创造能力。

我们围绕第八单元《书的世界》这一教学内容展开项目式学习。所设计的项

目内容是基于教材中“在哪里能找到书、认识书的内容、怎么分类、选择好书”

等内容基础上进行设计的。联系项目式学习活动和情境特点，项目式学习内容是：

一二年级所在校区利用各楼层转角处的空间建立分类图书展区。

（二）、活动设计。

项目式学习活动主要是学生运用一定的方法解决所面临的学习任务所采取的

探究行动。学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在

完成任务的过程中获得知识、技能和态度。

首先,学生的任务是建设绘本吧，童话吧和科普吧。项目学习的实施，不可

能靠老师或个别的学生，相反，如果全班学生一起完成一个项目，项目容量不大，

往往也会失去其本身的意义。分组是项目式学习常用的方法，分组时让学生先自

由组合，然后教师再进行调整。学生需要考虑到三个展区各自的面积、图书数量；

设计书架时需要考虑书架的高度、占地面积、书格的划分问题等；还需要将图书

按标准进行分类，写编码，图书管理员与借阅负责人等因素学生也有考虑。

其次，各组根据自己的兴趣领取了书吧内容后，还需要进一步分组探讨，所

选的这类图书的特点是什么，学生这个时候只能从直观的现象得出结论，然后在

与老师和其他小组组员的思想碰撞后，就会对自己组的文体特点有了进一步的认

识。学生的自主意识得到培养，主观能动性和创造性得到发挥，还可以锻炼学生

很多方面学习的能力。

（三）、情景创设。

在教学中，老师还通过猜一猜、语言描述、动画放映等多渠道多策略激发学

生的阅读兴趣，在学生面前展现出了一个精彩纷呈的大千世界。通过学生与老师

的互动，让学生发现书中有精彩的世界。通过学生的汇报与发言，我们也不难看

出，他们为我们展现出的精彩的开放的世界。

通过布置图书吧这一任务展开项目式学习，看起来是一个开放性的问题，似

乎没有指向我们的语文学科、没有指向我们的语文学习，其实在这个任务的背后，

有很多学科知识的参与，多种能力的调动，学科学习经验的分享，考察了学生的

综合理解能力，逻辑思维能力和口头表达能力，还涉及到了与人交往能力，合作

能力等。通过展示让学生深刻领悟：“书是知识的海洋，书里有精彩的世界。”

（四）、结果展示。结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行

动所学会的相关知识、技能和态度等，如搜集与整理信息的能力、合作能力、创

新能力等。让学生用自己课堂生成的语言——“书是”张贴出来。在课堂学习即

将结束的时候，各小组也会把基本成形的作品展示出来。这也是项目式学习活动

中最为重要