小学生态课堂与生本化教学研究结题报告 .pdfVIP

小学生态课堂与生本化教学研

究结题报告

“小学生态课堂与生本化教学研究”实验结题报告

本课题旨在通过实践研究，营造有利于师生可持续成长的课堂教

学生态，探索生本化的生态课堂的基本模式。本课题研究自2014年

5月开题，研究周期三年（2014年5月—2016年7月）。三年来，

本校实验教师克服重重困难，作出了种种努力，取得了一定成果，特

此报告。

一、课题的提出

生态性课堂是一种微观的生态环境,是学生和教师共同活动的最

基本的生态环境,具有独特的结构体系和生态特征,是教育生态环境

的核心区域和学生个性化成长与发展的内存空间,也是师生群体和谐

共生、互动双赢的生命舞台。它包括课堂生态硬环境与课堂生态心理

环境(软环境)等。其中,课堂生态心理环境具有核心的生态位价值,

在生态位中居于顶层,是影响学生个性化成长与发展的关键要素。课

堂教学生态环境是师生生命体及其交流所必须的情境组成的统一整

体,具有共生性、社会性、动态性、开放性四大特征。上述四个特征

也决定了和谐式课堂生态具有愉悦的学习氛围等目标取向。而共生性

是课堂教学生态环境最主要的生态特征。

但纵观目前中小学课堂教学生态环境,结果并不乐观。主要表现

在:课堂生态并不和谐,制约着学生的个性成长与发展:一是快乐教学

的虚化。教学依然追求知识的传授,忽视学生整体的情感态度和价值

引导;追求精英教学,忽视学生的差异资源和差异指导;追求教学即时

效应,忽视学生的可持续发展等;二是主体地位的弱化。课堂中学生的

主体地位总是有意无意地被忽视。为此，建构生态性课堂，营造以生

本为目的的课堂教学生态，既可以为学校德育提供阵地与途径，又可

以为课堂教学提供方向与目的；通过将课堂教学与学校德育的有机结

合，真正实践与建构“教育教学一体化”的理论体系。

建设生本化课堂教学生态，对学校教育实践具有以下三个方面的

价值：第一，为课堂教学寻找到更具成长性的教育目的，避免学生因

为短期内学科知识的学习障碍而退出受教育过程；第二，全面考虑学

2

3

4

2.行动研究，提出建构生本化课堂教学生态的实施方案，并在学

校相应年级与班级开展预研究，根据实验结果对方案进行修正与优

化；

3.案例研究，在研究过程中，每个研究人员跟踪一位教师或者一

个班级的学生，收集研究活动对他们的实际影响，加深对课题研究的

认识。

六、课题研究的过程与步骤

课题共分为四个阶段，包括课题设计与文献收集阶段、方案设计

与实验实施阶段、方案优化与研究总结阶段、研究成果的形成阶段。

课题设计与文献收集阶段（2014年5月——2014年8月），对

课题予以全面的设计，并广泛收集相关的研究文献，组织课题研究人

员进行整理与学习；

方案设计与实验实施阶段（2014年9月——2015年9月），设

计建构生本化课堂教学生态的具体方案，并在学校特定班级与年级进

行行动研究，根据研究的实际情况不断调整研究方案。

方案优化与研究总结阶段（2015年10月——2015年12月），

在对生态课堂建设进程进行分析的基础上，逐步制定建构生本化课堂

教学生态的管理制度与评价体系，在学校进行初步运转，并根据运转

情况进行调整与优化。

研究成果的形成阶段（2015年12月——2016年5月），收集研

究过程中的所有材料，对课题研究全过程进行总结，撰写课题研究成

果。

七、已取得的研究成果

三年来，为确保“小学生态课堂与生本化教学研究”实验的正常

运转和深入发展，根据本课题研究自身的要求，吸纳若干骨干教师为

课题组核心成员。采取并试运行工作例会机制。结合常规教研活动，

每月最少召开一次课题研究核心组成员会议。核心组成员的职责是：

5

收集、反馈实验中老师们普遍遇到的问题和困惑，分析问题产生的原

因；集思广益，解决问题，保证实验有效推进。

1.理论学习