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数学拓展性研究课题电风扇里的数学

一、课题的确定

二年级下学期，学生刚刚学习了锐角和钝角的有关知

识，并且知道用直角来比较角的大小，比直角大的是钝角，

比直角小的是锐角。有一天，一位学生问我：“老师，电风

扇两片之间比直角大吗？但是，我有时候看到它比直角小

呀”问题提得好，看来学生还是经过一番观察的，可是观察

得不够仔细，他还没有真正的明白三个片的电风扇，两片之

间的角肯定是钝角。于是我决定让学生动手、动脑来验证一

下：三个叶片的电风扇，两片之间的角是不是一定是钝角，

定下了研究课题《电风扇里的数学》。

我想这节研究课的主要目的是：（1）使学生能辨认锐角

和钝角，能用自己的语言描述锐角和钝角的特点；（2）使学

生经历观察、操作、研究的过程。培养学生的观察能力、实

践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富

学生的形象思维；（3）使学生通过研究，在研究过程中，通

过看、说、画、分、互问、互答等活动形式，学会与他人合

作和交流；（4）通过研究，使学生获得成功的体验，建立自

信心。

二、课题的布置与指导

1、课前分组：研究小组成员15人、非研究小组成员30

人。.

第一小组4人——测量证明；第二小组5人——平均

分证明；第三小组6人——角度证明；观众——参评

2、明确研究任务。

（1）观察了解普通的电风扇三个叶片之间的角都是什么

角。

（2）三个叶片的电风扇是不是两片之间都是钝角；四片、

五片及多片的叶片之间的角也是钝角吗？

（3）可以自己动手剪一剪、画一画，并探讨出普通的电

风扇三个叶片之间的角有什么特点，为什么都是钝角？

（4）介绍说明简单的原理，准备简单的验证资料。

三、课堂教学实录

（一）复习旧知

师：我们学习过哪些角？

生：锐角、直角和钝角。

师：你们是怎么比较的？

生：用三角板里的直角。比直角大的角是钝角，比直角

小的角是锐角。

师：同学们在生活中发现了很多的角。谁知道，两个叶

片之间的角是什么角？（板书：画一个普通的电风扇）

生：是钝角。

师：你怎么知道这个角是钝角的？有些爱动脑的小朋友

在课下进行了研究。

【评析：从生活中引入“三个叶片的电风扇，两个叶片

之间的角是什么角”这一问题，学生很感兴趣。】

（二）小组汇报

1、第一小组汇报

研究成员：我们小组用测量的方法，也就是用直角来测

量。我们测量的结果是：电风扇的两个叶片之间是钝角，因

为它比直角大。

观众：你们是怎么测量的呢？

回答：我们将电风扇卸下来，用大的直角测量出来的，

或者用梯子爬上去测量也可以。

学生：我认为这种方法很危险，也很笨。

回答：谢谢你们给我的建议，我们课下用折尺做了一个

模型，同样可以测量出来。（这个小组的方法很直观，同学

们都明白了，也认同了。）

【评析：观众与研究小组成员之间进行思想的碰撞，学

生旁征博引、取长补短，使不太成熟不太科学的研究方式得

到改进与完善。】

2、第二小组汇报

研究成员：我们已经学习了平均分，可以看到：普通的

电风扇三个叶片之间的角都是同样大的，也就是说我们可以

把他们平均分成3份。

（实际操作说明）

（1）我们准备了两个同样大小的圆形，分别把它们平均

分成了3份和4份。（分别把这几份剪给大家看，4份的三个

直角分别与3份的比较）得出的结论：它的每个角都比直角

大，那么它肯定是钝角。

（2）我们还准备了一个小模型——一个顶点固定了4根

长纸条。大家看，这是4张长条的，如果我们把其中的一个

去掉，还剩三个。这三张纸条的角都向外扩大。那么就是说：

三张条的角要比四张条的角要大。这说明三个叶片的电风

扇，每个叶片之间肯定是钝角。

观众：那他们的意思就可以说，把一个圆平均分成3份，

其中的一个角就是钝角，再用直角来比较。对吗？

回答：是的，你们可以拿出一张纸来，把这张纸平均分。

（同学操作）

（这组的方法学生也都能明白。）

【评析：从研究小组准备的学具、自制的模型可以看出

孩子研究问题的认真劲儿，低年级学生已经会通过最原始最

质朴的