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微课设计、制作及使用案例研究课题实施方案

一、课题研究论证报告

1．课题提出的背景

随着时代的发展，教育领域也在现代信息技术的推动下发生着变

化。尤其是手机、电脑在全社会的普及与运用，更是让教学形式的改

革势在必行。传统的教学形式已越来越无法满足当代教育对教学的需

要，学生的生活也越来越离不开手机、电脑，如何有效的将学生的学

习与日常所需的手机、电脑结合起来，让现代技术真正为教育所用成

为全社会教育工作者面临的一个课题。

微课，作为近几年新兴的一种教学形式已然在全国各地掀起一股

研究热潮。早在2010年，微课创始人胡铁生老师就已经在佛山市成

功举办了首届微课大赛。近年来，全国各地各种级别各种形式的微课

大赛更是层出不穷，从事微课研究的教师也是越来越多。作为现代社

会的教育工作者，理应顺应时代发展要求，以培养创新型人才为目标，

尝试在现行的教育教学工作中学习、制作和实践微课，来提高教学效

率，实现现代教育信息化的拓展和延伸。

虽然近年微课研究热潮不断高涨，但在实际的教学实践中，我们

发现设计、制作微课参加比赛的现象比较多，真正将微课应用到教学

实践中的却很少。部分研究者注重了微课的开发，却忽略了相关理论

的深入，给微课的下一步发展提供的理论支持不够。我校属于农村初

级中学，学生基础普遍不高，教师又不能利用课外时间集中对学生进

行补课教育，微课的引入可以很好的解决以上问题。既不占用学生大

量的课外时间，又可以针对学生的问题设计微课内容，学生根据自己

需要有选择的观看微课视频，满足自己的学习需要。

另外，本课题将通过对微课制作的学习、使用，在学校普及微课

概念，提高教师教育教学的能力，充实学校微课教育教学资源。在微

课教学的实践过程中，希望将微课与中学各学科教学深度融合，凸显

学生学习的主体性，推动课程改革的持续、深入地发展。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

微课是近年伴随信息技术发展兴起的教育新潮流，随着部分微课

爱好者的倡导，引起了各级各类学校的关注，虽开始时间不长，尚属

于初始阶段，但有很多研究机构和各级各类学校投入研究。2010年，

佛山市教育局胡铁生老师率先提出微课建设理念，随之微课迅速受到

广大师生的热棒。2012年，教育部教育管理信息中心、教育部全国

高校教师网络培训中心分别举行了全国中小学教师微课征集评审活

动和全国高校（含高职高专）教师微课教学比赛，越来越多的省市（区）

教育行政部门、各级教育学（协）会、教育资源企业、教育研究机构

等也纷纷加入并开展了各具特色的微课资源建设与应用研究。

华南师范大学教育技术研究所副所长柯清超教授认为，微课资源

的应用创新性地解决网络教学问题，提高课程质量。微，是为了创设

更多机会让学习者积极主动学习，微课资源为教学模式创新提供基

础，但不是教学的全部，微课不是要替代传统教学，它只是提高教学

质量的途径之一。

从微课的发展趋势看，虽然现今微课的数量日渐增多，但多数微

课都源于教师的个人行为，微课的质量依然存在较多问题，比如由于

技术不到位导致拍摄的视频模糊，镜头单一，声音不清楚等，微课的

建设呈现出零散性、随意性的特征，还未形成完整的专题式或完整的

课程性的建设。相信随着微课的进一步发展，专题式、完整性的建设

将呈现在广大教育工作者面前。当然，微课理论建设也将随着微课程

的建设和应用不断完善。

3．支撑本课题研究的重要理论

（1）主体教育理论：以生为本，全面为了学生，为了学生的全

面发展，把学生当成教育的主体，充分尊重学生的主体地位，让学生

真正成为学习的主动参与者与享受者，这是未来教育发展的要求。

（2）元认知理论：元认知是认知主体对认知活动的自我意识和

自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知

知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。

元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对

认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有

利于确保学生的主体地位。

（3）建构主义理论：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的

被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活

动”。建构主义理论认为学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，

是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自

己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环

境的设计者，课