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家庭受教育程度与孩子主观幸福感——基于中国教育追踪调

查(CEPS)数据的经验研究

丁雪萌;孙健

【摘要】教育的首要目的是提升所有受教育者的幸福,而家庭是组成社会的基本单

位,是个体学习人际互动和社会化的最初场所,是影响儿童心理发展最直接、最近端

的微观环境.因此本文拟以家庭为单位,采用2013～2014学年中国教育追踪调查

(CEPS)数据,对学生5项短期情绪值进行因子分析并提取公因子作为衡量其主观幸

福感的指标,进而使用固定效应模型,分析家庭受教育程度(父亲受教育程度、母亲受

教育程度以及二者交互项)与孩子主观幸福感的相关关系.研究发现:父亲或母亲任何

一方高学历均对孩子主观幸福感起负向影响,其交互项虽对孩子主观幸福感起积极

作用,但父母双方均高学历的最终效应则加剧其对孩子主观幸福感的抑制性.最后本

文基于家庭层面,提出家长应从树立科学的教育观、营造良好和谐的家庭氛围、帮

助孩子构建正确的社会认知体系以及鼓励其发展兴趣爱好等方面提高孩子的幸福感.

【期刊名称】《西北人口》

【年(卷),期】2019(040)004

【总页数】11页(P35-45)

【关键词】家庭受教育程度;学生主观幸福感;CEPS

【作者】丁雪萌;孙健

【作者单位】对外经济贸易大学保险学院,北京100029;对外经济贸易大学保险学

院,北京100029

【正文语种】中文

【中图分类】B844.2

一、引言

在我国的应试教育背景下，无论是家长、老师还是亲朋好友，其对孩子的关注焦点

向来是“成绩如何？名次多少？”，而很少认真地去询问孩子“今天过得开心吗？

幸福吗？”。在中国知网以“主观幸福感”为主题词进行检索，显示有10418条

记录，说明国内外关于主观幸福感的相关探究已取得了一定的成果。纵观既有研究，

其重点主要集中于不同群体下主观幸福感的影响因素方面，但是以中学生为研究对

象的主观幸福感研究文献仅有516篇，说明中学生的幸福感问题至今并未引起学

术界的足够重视。然而教育的目的是什么？从个体的角度出发，JohnWhite

（1990）[1]认为，教育的目的应该是提升所有受教育者的幸福。虽然John

White也强调个体幸福由己及他的无私性，但他对教育目的的论述带来的一点重

要启示是，教育研究者不应一味关注如何提高学生的学业成就，如何提升学生的幸

福感甚至可以说更为重要。

主观幸福感（SubjectiveWell-Being）是一种积极的情感态度，包含了学生发展

的重要内涵，是评估学校教育质量的重要指标，同时也是学生美德形成的基础，对

学生创造性思维发展具有推动作用（孔企平、姚佩英，2013）[2]。幸福感对青少

年健康成长和发展具有重要意义，如果青少年学生幸福感降低，可能会伴随抑郁、

焦虑、孤独等不良情绪（侯瑞鹤等，2013[3]；唐淦琦、黄敏儿，2012[4]），引

发学习成绩不良、退学等问题行为（李新，2017）[5]。根据国际学生评估项目

（以下简称PISA）2015年的调查数据显示，北京、上海、江苏、广东四地15岁

学生的生活满意度水平均低于OECD国家平均水平，在所有参与国家中处于中等

偏下位置，反映了我国初中生的幸福感现状不容乐观。而初中阶段正是青少年学生

发展的关键时期，因此关注初中生的幸福感特点，探究影响初中生幸福感的影响因

素，并对此采取相关干预措施，具有重要的教育意义（毛玮洁，2018）[6]。

国内外学者对中学生幸福感的影响因素和发生机制进行了许多研究。葛明荣

（2015）[7]以山东省3662名中小学生为研究对象，探究父亲职业与学历对其幸

福感的影响，研究发现山东省学生整体幸福感水平较高，且父亲职业为警察或军人、

教师或医生的学生幸福感高于父亲职业为农民的学生幸福感，父亲学历为专科的学

生幸福感高于父亲学历为中专（高中）及以下的学生幸福感。张家铭（2015）[8]、

马瑶（2018）[9]总结出父母教养方式、与同伴的关系以及社交网络等环境因素，

对青少年幸福感影响显著。陈榕玲、李长洪等（2017）[10]利用2013～2014学

年CEPS数据，探究“择校”与学生主观幸福感的关系，得出“以钱择校”、“以

权择校”和“以房择校”的学生感到幸福的概率显著低于“非择校生”幸福感的结

论。张冲、孟万金（2018）[11]采用《中国中小学生幸福感通用量表》从心理幸

福感、学习幸福感、健康幸福感、社会幸福感和道德幸福感5个维度