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教育科研评价“适切性”研究

作者：高翔

来源：《教书育人校长参考》·2011年第03期

案例

某县域高中坚持科研兴师三十多年来，始终把教师专业素养的提高放在优先发展的位置

上。自从“九五规划课题”实施以来，学校就用课题的方式来规划学校的发展，提出了“坚持以

人为本。优化学校管理机制的实验与研究”课题。学校管理积累了一些实践性研究的工作方

法，带动了管理干部和教师反思性研究的工作方法。“十五规划课题”研究期间，学校就开始注

重对教师课堂教学问题的提炼，并通过有效的校本培训。提高广大教师的研究的积极性。倡导

教师基于课堂教学和学生管理中出现的问题进行研究，实践了“问题即课题，析因即研究，成

效即成果”的“草根式”研究工作方法。学校周期性地总结教研文化中成功的经验，发现典型及

时推广，形成了校本特色的教育科研规划和教科研管理方式，在实践科研兴校，推动教师专业

化发展上起到了积极的作用。

进入“十一五”后，学校对散乱无序的课题研究加强了管理，突出了学校层面大课题研究对

学校发展目标的服务功能，强调了学科研究课题和教育管理课题的定位。突出了课堂教学模式

的改革与创新，以“探究释疑”教学模式为切入点，实施合作性教学与自主性学习，期望通过教

学模式的变革带动学习方式的变化，并强化了已有教学模式对青年教师专业发展的培训作用，

同时鼓励骨干教师能基于学科特点和自我研究进行教学方式的创新，学校通过校刊及时宣传他

们改革的经验，提高了教师从事教育科研的积极性。

办学规模的扩大使学校青年教师的比例急剧提高，在教育文化的继承上出现了断裂。教学

改革的锐进，使传统的教学方式在各种时髦的课堂教学理论面前渐失光泽，青年教师还没有继

承已有的教学方法，面对眼花缭乱的教学口号失去了信心。学校面临着如何使先进的教育理论

贴近学校发展实际的困惑，如何使有效理论成为提升教师专业发展的助推器，同时学校也面临

着如何提高群体参与的校本研究来推进学校教学改革的问题。缺失任何一项都无法保障学校发

展取得成效。学校在市场经济的诱惑下，迫于眼前的既得利益，浮躁的心态使科研的动机逐渐

偏离了预设的轨道。动辄用国家重点课题，轻辄用省级规划课题来装点门面。学校开始用科研

来粉饰外在形象宣传，宠众媚俗的心态偏离了固有价值的追求，一个个假而大，不切合中小学

教育实际的子课题成为虚假教育科研的景观，这些不断谤使那些不知道教育科研本意，但怀着

科研热情教师的浮躁心理。只有开题申报而无法结题，或者只有开题和东拼西凑。拼盘形成结

论而缺失过程研究的课题，混淆了基础教育科研发展的认识，这也因此使广大学校拒课题研究

于门外，科研兴校就是造假，这已成为心知肚明的共识。

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学校制定并出台了“课题研究管理方案”，重点突出了过程性检查和阶段性研究成果的评

估。随着实践的深入，学校发现频繁的检查课题统得过死，不仅限制了课题主持人工作的积极

性，而且课题参与者也有逐渐被边沿化的倾向。本来在研究范围之内的问题也被课题组剔除在

外，课题研究一旦丧失了自主性，也就无所谈及前瞻性研究和成效的推广，这虽然有利于学校

管理，但失去了课题发展的价值和存在的意义。

如何通过课题研究带动一群教师的发展?如何将课题研究演变成教师培训的平台?如何通过

课题研究推动同伴真实的互助?基于这些科研评价的困惑，学校提出了“以课题研究搭建团队互

助性研修平台”这一设想。该项工作开展一年来就取得了明显的成效，课题研究团队加强了集

体理论研修的力度，通过对课题项目组的阶段性评估与检查，督促阶段性工作的总结，实施项

目组成员互助性评价，加强了课题的自我管理，使课题研究过程中的责任分工更加明确，提高

了对未来问题的预设能力，初步改变了单打独斗的课题研究局面，课题研究已不再是主持人一

个人的事情了，每个课题下若干个子课题的研究成为课题管理喜人的现象，课题研究已成为项

目组合作共进的文化组织。

“十一五”期间，学校承担各级各类课题数量日渐增多，学校提出以下思考：我们通过课题

研究到底想解决什么问题?是通过课题研究推动科研繁荣的景象?还是通过科研的方式提高学校

管理的水平?已经结题的课题如果对未来的工作仍具有指导作用，我们还有必要再将此问题通

过课题申报的方式进行立项研究?立项课题和校本课题哪一个更具有实际的意义?为此，学校出

台了《教科研成果阶段性评审