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我国高校教师信息素养研究文献综述

作者：朱捷

来源：《科技风》2018年第31期

摘要：本文以中国知网期刊为信息来源，运用统计分析、内容分析等方法，对近年来我国

高校教师信息素养提升领域的研究文献进行了系统整理，对当前研究现状以及主要研究内容進

行了分析，对研究中的问题进行了评述，并对高校教师信息素养未来研究思路提出了见解。

关键词：高校教师；信息素养；文献综述

《教育信息化十年发展规划年）》将2020年我国教育信息化的总体发展目标

定位为“总体上接近国际先进水平”，并将“信息技术与教育融合发展的水平显著提升”列为2020

年我国教育信息化的核心发展目标。《教育信息化“十三五”规划》提出：“十三五期间发展重

点应是培养高校教师具有较强的创新思维能力以及良好的信息素养。”高校教师信息素质的提

升是推进高校教育信息化发展进程的重要影响因素。课题组就近10年我国高校教师信息素养

提升领域的相关研究状况加以综述，为进一步深化该领域研究提供理论和实践基础。

一、研究现状概述

课题组以中国知网为文献信息来源，以“信息素养+高校+教师”为关键词共有215篇文

献。根据对这些文献整理与统计发现，高校教师信息素养研究始于1997年，此后的十年内，

对此领域研究较少，只有16篇相关论文。自2007年起，对高校教师信息素养的研究逐年增

多，2017年达到最高峰（28篇），占总量13.02%。从刊源分布来看，主要涉及高等教育、教

育理论、图书情报、职业教育等专业期刊。从期刊层次来看，发表于核心期刊37篇，占总量

17.21%；发表于CSSCI期刊19篇，占比8.84%。从文献研究对象来看，对高职教师信息素养

提升的研究67篇，对高校英语教师信息素养研究28篇，对高校体育教师信息素养研究19

篇，分别占比31.16%、13.02%、8.84%。从文献作者地域分布来看，中东部地区的研究占据主

流，特别集中在江苏等地。

二、研究内容分析

从研究内容分析上述相关文献，发现对已有研究可归类为如下五个方面：

（一）高校教师信息素养内涵研究

理论界对信息素养的研究起步于对其内涵的研究。保罗泽考斯基·（1974）率先提出了信

息素养这一名词，他认为信息素养是人们在解决问题时利用的信息技术和技能。Doyle

（1992）在《信息素养全美论坛的总结报告》中给出了如下定义：信息素养是确定对信息的需

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求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方式，从基于计算机和其

他的信息源获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将信息与原有信息进行融合，在

使用信息的过程中，以批判的眼光解决问题。复旦大学媒介素养小组指出：信息素养是指人们

对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。陈彦

平（2013）认为信息素养是信息意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统。

杨红孺（2013）认为高校教师信息素养除了具备信息素养基本内涵之外，还应具有特殊姓的内

涵。林聪（2016）认为高校教师所具备的信息素养主要指在专业发展中具有的对各种媒介信息

的解读和批判能力，使用媒介信息建设教育资源的能力，以及有效利用媒介教育功能的能力和

素质。王涛涛（2017）认为高校教师信息素养就是高校老师发现、检索、分析、利用信息的综

合能力，包括基本信息素养、科研信息素养、特殊信息素养、学科信息素养。

（二）高校教师信息素养构成研究

在高校教师信息素养培养内容以及构成体系方面，不同学者有不同的阐述。秦美娟和何广

铿（2009）将大学英语教师的信息能力细化为信息获取、信息评价、信息处理、信息管理、信

息整合、利用信息技术交流、利用信息技术研究等7类能力。陈彦平（2013）认为高校教师信

息素养的培养内容和指标主要包括：是否熟练运用现代教育技术理论、计算机基础知识、网络

基础知识、多媒体系统、多媒体创作工具以及信息应用的综合能力。解岩（2016）从信息爆炸

与媒介融合的角度对高校教师信息素养的构件进行了研究。林聪（2016）认为高校教师的信息

素养由师德和教育责任意识、媒介的认知和使用技能、注意力和信息辨别能力