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新课程背景下中小学课堂教学改革

教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更

新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程

改革在实施过程中的标志性体现。

一、教学改革的意义

教学，尤其是课堂教学，过去是、当今依然是我国中小学教育活

动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革因此成

为教育改革中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下，教

学改革日益被提到议事日程上来。但从总的形势来看，由于应试教

育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善，80年代以来所

进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部

的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大；尚未能构

造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。

本次教学改革，一方面因为有了80年代以来教学改革所取得的

成效作为基础，因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上展开；

另一方面因为有了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，因

此可有针对性地、实实在在地展开、更为重要的是，本次教学改革

是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新

教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，

又对教学改革提出了全新的要求，教学改革因此可望有实质性的、

全方位的推进！

二、教师角色与教学行为

新课程中教师角色将发生哪些转变？新课程不仅要求教师的观

念要更新，而且要求教师的角色要转变。

1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的

促进者

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中

解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发

展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性

的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下

两个方面。

教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性，是因为：

首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育

时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这

个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师作

为学生惟知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化

了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现

成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的

知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各

种信息的方法。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任

务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成

为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把

教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不

教。

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的

研究者

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此

分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。

教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能

处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显

的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为

教学实际所需要，也并不定能转化为实践上的创新z另一方面，教

师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深

化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的菜臼里不能自拔。这

种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，

它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新

课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经

验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究

成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自

己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中

要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分

析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身的行为进行反思，对

出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的

认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它

是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教

学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在

书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即

这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，“行动研究”把教

学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”

的前提条件；是教师持续进步的