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如何在小学习作教学中培养学生的创造性思维

摘要：习作教学是小学语文教学工作的重要内容，是对学生表达能力与理解能

力等进行培养的重要途径。小学是学生发展的重要阶段，教师不仅要教授学生知

识，更要培养他们形成各项能力，锻炼其思维，其中创造性思维的培养非常关键。

在小学习作教学中培养学生的创造性思维，可提高学生写作能力。

关键词：小学习作教学创造性思维

一、什么是创造性思维

创造性思维是一种有创见性的思维，它除了具有思维的一般属性以外，还有

自己的特色。

积极主动性。即搞不清问题的性质、成因或解决问题的办法就不罢休的探1.

求状态，甚至达到入迷的程度。

同类求异性。即不同于传统的以及一般的2.答案或方法，常提出与众不同的

设想。

扩展发3.散性。即不急于求成地去归一，而是提出多方面的设想或各种解决

办法，然后再经过筛选后找到比较合理的结论。

借鉴独4.创性。即能产生新的结果，如发现新事物、提出新见解、解决新问

题或设计新产品等。

创造性性思维的特色，是在不断地解决问题的过程中得到孕育与发展的，是

学生个体思维能动性的综合延伸。择优培养小学生的创造性思维，不仅有助于提

高他们的写作水平，还有助于发展他们的观察、发现、分析和解决各种实际问题

的能力。培养小学生创造性思维的目的，是增强学生思维的敏感性、独特性、灵

活性，并使小学生思维能力在解决客体中产生最佳效果。在小学习作教学中，培

养学生创造性思维的重要环节是指导观察（事物的空间方位、形状大小、声音颜

色等）、意识能动（思考、猜测、推导、结论等）和表达发挥（听、看、说、写、

做等）。

二、在小学习作教学中培养学生创造性思维的形式与方法

培养1.纵深思维。即在有答案的基础上，深入探索为什么或怎么办等。如我

在指导六年级学生开展的一次课外活动中，组织学生进行拔河比赛。活动结束后，

要求学生以活动内容为题材进行习作，学生自命的题目有《记一次课外活动》、

《拔河比赛》、《我们队羸了》等，其中写《我们队羸了》这篇作文的学生在作

文中写道：“由于我们乙队全体同学的齐心协力，一个个使着猛劲拉绳子，将甲队

的同学像牵懒猫‘’似地拖过了河界‘’，我队终于羸得了这次拔河比赛的最后胜利。”

培养2.逆向思维。即从答案的反面去探索原因，寻根问底。如学生在写以

《我的×××》为题的作文时，要求以具体的一、二件事写出人物的个性特点。其

中有位学生写出了他父亲“酒后开车实在危险”的结论；另一学生在同一次作文中，

生动地写了她母亲动不动就在家里发脾气，因和其父为口角而摔烂餐具的情形。

这个女生在作文中这样写道：“妈妈，女儿求您了，请您不要因为一点小事再和爸

爸吵了，您更不应该摔坏碗碟呀！妈，我多么怕您发脾气啊。”像这样写出亲身经

历的文章，感情真实，读罢的确能令人深思。

培养发3.散思维。即从某一着眼点入手，从四面八方寻求多方面、多类型的

答案。如学生在写《石头的用途》一文时，他们对石头的用途写出了许多的答案。

培养4.择优思维。即在求得问题答案时，以最简捷的办法去寻求原因。如有

一天课间的时候，有个疯男人穿戴奇特，打扮古怪，他手持一个棍，棍的一端拴

着几个五颜六色的气球。当他忽然闯进校园后，便用竹棍追赶围观的学生。上课

之后，我组织学生围绕这件事去写一篇突出中心的作文。从学生自命的题目看几

乎有十余个学生都以《一个疯子闯入校园以后》为题，详细地描述了当时发生的

情形，读后使人有如身临其境之感。后来，我又特为评讲此次作文展开了讨论。

在讨论时，多数学生都较好地发挥了想象力，重点选择了当时那个疯子的神态、

动作等特点时行叙述。

培养组合思维。即从不同的5.角度，用不同的方法去观察、分析、表达同一

事物。

培养6.转移思维。即根据个体特点，或属性相同的各类用联系的方法进行对

象转移。学生的好奇心强，直觉思维较敏感，但意识能力较缺乏。在作文教学中，

可根据儿童的个性特点，引导学生的思维进行移植转化，有机地将音、体、自然

等学科与作文教学紧密联系，互相渗透，对开启儿童的创造性思维会起到好的效

果。

培养7.创造想象思维。爱因斯坦说：在“创造的活动中，发现问题的思维和创

造性解决问题的思维，是人的直观感觉和意识的能动获得的”。在作文教学中，有

目的地指导学生进行读、写、扩写、改写或看图作文等，离不开学生自已有序地