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小学高年级学生发言消极的原因及转化策略

一直担任小学高年级的语文教学工作，总发现学生普遍发言消极。比较发现，四年级学

生在踊跃发言的人数和人均发言次数上明显高于高年级学生，而在不发言的人数上又明显低

于高年级。高年级形成了学生发言消极的怪病，那又是什么原因导致的呢？

一、发言消极的原因

1．嘲笑与否定，没勇气回答

随着学生年龄的增大，他们更希望得到他人对自己的认可与尊重。不少学生反映，自己

也曾发言过好几次，但要么受学生嘲笑，要么被老师手势否定，几次下来，心里留下了很大

的阴影，逐渐失去了举手发言的勇气。

2．惧怕与冷落，没动力回答

学生天生胆小、怯懦的性格必然会影响学生的发言积极性。学生的惧怕与冷落不仅表现

在心理上，还表现在学习内容上，少数学生是因为对课堂上的学习内容不感兴趣而没有兴致

发言。

3．思考时间少，来不及回答

成年人等候的耐心通常不超过三秒钟，但而当等待的时间增加到三秒以上时，孩子的回

答往往更完整甚至带有创造性。少数学生是因为问题没有想好而没有发言。原因是这些些学

生总觉得老师给自己思考的时间太少了，有些问题自己也在独立思考，甚至有了初步的答案，

就是速度上慢了一拍。

二、转化策略

怎样让小学高年级课堂也“小手如林”呢？笔者认为可以从以下几个方面进行有益尝试。

1．晓之以理，培养学生发言品质

学生间的嘲笑极大挫伤了学生的发言勇气，这个道理高年级学生都能明白。我们的课堂

教学，要十分注重培养学生良好的发言品质。这种品质指的是发言者语言礼貌、态度大方，

倾听者能虚心地学习和友好地帮助。作为教师，可以和学生共同探讨发言品质优秀的标准。

如发言者的发言是给老师和同学听的，声音应该响亮些，说话的速度要适中；同学发言时，

每一个人应该认真倾听，这是对别人的一种尊重；发言者的错误回答得到同学的指正时要道

声“谢谢”；发言者的人格受到同学侮辱时，要引导学生对某些事物或看法达成共识，并促

成该同学对发言者主动道歉；当学生发言忸怩或小声的时候，师生要以鼓励为主，避免“哎、

呀”等埋怨声。试想，在这种课堂气氛中回答问题，学生还怕什么呢？

2．俯下身子，提高教师亲和力

事实表明：大多数孩子自幼儿起，心理上就是惧怕老师的。如果性格胆怯，对老师更是

敬而远之，上课自然就不敢发言。教师尊重学生，能取信于学生，学生才乐意听凭教导；教

师教态亲切感人，语言幽默风趣，富有吸引力，课堂气氛就显得愉快和谐，学生就能无所顾

忌，畅所欲言。相反如果教师高高在上，表情严肃僵硬，学生自然会望而生畏，小心谨慎地

抑制自己的行为。想要让生性胆小的学生也能勇敢地举起自己的小手，教师需要将重心下移，

俯下身子，多和学生谈心，做一个平易近人、值得学生信赖的老师。

3．学会倾听，优化教师体态语言

教师上课其实也是按部就班的，都会按照自己的教学步骤进行有序教学。在某些教学环

节，我们教师也有意给了一些学习困难的学生发言的机会。但或许是教师不够用心的缘故，

当学生的发言出现错误的时候，当学生的发言十分啰嗦的时候，教师一不小心就会因为自己

的体态语言给学生“温柔一刀”，几次下来，学生在心理上就会产生阴影与创伤。要减少教

师体态语言对学生的负面影响，教师应该养成一种倾听的习惯。只要是学生的发言，不管对

错，教师都要认真倾听，从发言的内容和语句、态度和礼貌、思想和诚意、思维和方法、勇

气和胆识等不同的角度，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生纠偏。这

样每次都让学生尝试到成功的喜悦，他们的表现欲就会愈加强烈，发言的勇气也就与日俱增。

4．有效提问，给予学生思考时间

课堂提问要发乎情，晓乎理，要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师备课时

要认真研究教材，课堂提问时要把握好梯度，既不能过于简单，以致学生脱口而出，也不能

过于复杂，以致学生思维断层，弄清学生回答时有哪些可能性的答案，对这些都要精心设计。

针对问题的实质、难度和学生的实际，设计好问题后，还应注意提问技巧，给予学生一定的

思考时间。教师可以不断地与学生交流，了解学生的想法，观察学生的行为，让学生有思考

的自由。不在课堂上催促学生“想”，否则有可能把学习变成一种“表现”，学生会揣测老师

希望的答案，并用尽量少的话说出来，这对于培养学生的思维能力毫无益处。加强有效提问，

给予学生思考时间，有利于打开学生的思路，活跃课堂气氛，既能提高学生的思维能力，又

能完成课堂教学任务。

5．创