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基于生物学科核心素养的单元整体教学设计

作者：张亦飞

来源：《文理导航》2020年第05期

【摘要】单元整体教学设计是学科核心素养有效落实的重要手段，以“遗传的分子基础”单

元教学为例，通过重温史实、建构模型、问题串联、挖掘社会热点等教学活动，实现学生主体

地位的回归，并最终帮助学生发展与提升生物学学科核心素养。

【关键词】核心素养;单元教学设计;遗传的分子基础

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》要求教师围绕生物大概念组织并开展教学活

动。对于教师来说，实现这样的教学任务是一个新的挑战，它不仅要求教师对生物学核心素养

和大概念有清晰的认识，更应该在教学设计时能超越传统的课例设计，开发以重要概念为主题

的单元整体教学设计。

《遗传的分子基础》是浙科版必修2《遗传与进化》中第3章的内容，围绕“亲代传递给

子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”这一重要概念组织学习。核酸是遗传物质的证

据;DNA的分子结构和特点;遗传信息的传递;遗传向信息的表达是它的次位概念。本文即以“遗

传的分子基础”为主题尝试单元整体教学设计，借助科学史情境探究科学问题，通过模型建构

进行多样化思维训练，并挖掘社会热点在细节处体现生命观念和社会责任。

一、凸显生物学核心素养的教学目标

基于课程标准并围绕培养学生学科核心素养的要求，制订了如下教学目标：

科学1.探究

学生分析噬菌体、肺炎双球菌和烟草花叶病毒三个经典实验，并基于对相关资料的查

阅，设计并实施探究实验方案，运用多种方法如实记录和分析实验结果，学习科学家严谨求实

的科学态度及对真理追求不懈的科学精神。

科学2.思维

学生利用提供的材料和信息，参与制作DNA双螺旋模型;结合DNA双螺旋结构模型，阐

明DNA分子作为遗传物质所具有的特征;通过对DNA双螺旋模型建立科学研究方法的学习，

提高观察、探索以及动手操作能力，进而培养科学思维方法。

生命观3.念

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学生利用文字、图表、图解等形式阐述复制、转录、翻译等过程，能从分子与细胞水平

认识生物体的结构与功能是相适应的;能从进化与适应的角度思考DNA复制方式的生物学意义;

还通过遗传信息传递和表达过程的相关计算，归纳并概括出其规律。

体会责任4.

学生关注并参与社会热点中的生物学议题的讨论，基于对遗传信息有序性、准确性和独

特性的理解，初步形成关爱生命、敬畏生命、珍惜生命的情感;主动运用传染病的相关知识保

护自身健康，具有通过科学实践解决生活中问题的意识和想法。

二、融入生物学核心素养的教学过程

（一）重温史实，从事实资料的剖析中体验科学探究

生命科学史中有许多经典史实，蕴含着科学家独特的生物学科学探究方法，通过对科学

史中这些经典实验的再现及逻辑分析，学生体验生物学知识的形成过程，从中学习科学家的探

究方法。

活动1.

教师基于科学史发展主线向学生呈现重要的知识脉络，学生基于历史主线归纳总结各史

实节点的重要结论。

阶梯2.式思维探究

史实1：1928年，格里菲思研究肺炎双球菌的体内转化实验，其中在加热杀死的S型细

菌与无毒性的R型活細菌混合后，在小鼠体内转化出有毒性的S型活细菌。这就表明了加热杀

死的S型细菌存在“转化因子”。虽没有指出转化因子是什么，却给人们对遗传物质的研究提出

了实验的方法和思路。

史实2：1952年，赫尔希和蔡斯利用放射性元素35S标记噬菌体蛋白质，用32P标记噬

菌体DNA，用离心方法将噬菌体的蛋白质和DNA分开，以此追踪蛋白质和DNA在侵染过程

中的作用。结果表明只有DNA参与其生化过程。亲代与子代之间具有连续性的物质是DNA，

也就是说，DNA才是真正的遗传物质。实验材料的选取和同位素示踪法技术的运用，解决了

转化实验中的各种疑惑，使实验更具有说服力。

总结3.：针对这些层层相扣的难题，科学家巧妙设置实验的探究过程：理论推断—实验验

证——得出结论，从发现“转化因子”到寻觅“转化因子”，到最后确定“转化因子”，是这些精辟