基于核心素养5C模型的科学教育馆校合作策略研究获奖科研报告.pdfVIP

基于核心素养5C模型的科学教育馆校合作策略研究获奖科研报

告

馆校合作;科学教育;核心素养5C模型;立德树人

一、研究背景和研究问题

2002年，欧盟在《知识经济时代的核心素养》报告中首次提出

“核心素养”一词，此后全球多个国家和地区开展了核心素养研究，

并发布了相关标准。核心素养逐步成为多国教育改革的总体目标和制

定教育政策以及发展策略的重要依据。核心素养的目标就是培养全面

发展的人。而人的全面发展不仅在课堂上，还存在于非正式学习中。

学校和场馆为教育提供了正式和非正式的学习环境，二者的结合成为

培养全面发展的人的重要途径之一。

1.馆校合作

馆校合作是指场馆与学校为实现共同教育目的，相互配合、共建

共享、互惠互动而开展的一种教学活动。[1]其中，学校是教育的主

阵地，场馆因其具有“展品即知识”“参观即学习”和“场馆即教之

域”三大特征而成为非正式学习环境的典型代表。[2]常见的场馆包

括博物馆、科技馆、植物园、动物园等。与传统正式学校学习相比，

场馆教育具有课程资源和教学方法丰富、教学空间宽敞等诸多优势。

[3]通过馆校合作，学生能够在场馆和学校中开展专题研究，了解更

广阔的世界，增强综合能力，促进全面发展，与学校教育相互补充。

（1）国内外馆校合作发展及现状

场馆与学校教育合作是随着博物馆教育的发展而出现的。博物馆

教育从1884年出现开始，历经百年发展而逐步转向场馆教育，其工

作内容不再局限于知识普及，而开始关注个体学习和全面发展。与此

同时，学校教育也在终身教育理念的影响下加强了与社会资源的合作。

由此，馆校合作正式发展起来。馆校合作最早可以追溯到1895年，

英国修正了《学校教育法》，提出将参观博物馆作为学校学习活动计

入学时。之后二者的合作形式开始多元化、专业化。到了20世纪80

年代，国家和第三方机构介入后，馆校合作发展逐步成熟，走向制度

化[4]。

我国的场馆教育职能在相当长的一段时间里被界定为收藏、宣传

和科学研究，以及一定的社会教育。因此，馆校合作的起步也较晚，

底子比较薄。直到进入21世纪，随着《博物馆条例（征求意见稿）》

等文件的陆续发布，我国逐步将教育列为场馆职能之首，场馆功能也

从“以研究为中心”转向“以教育为中心”，博物馆开始积极探索与

学校的合作，促进馆校有效衔接。

（2）科学教育领域馆校合作的发展

在科学教育领域，许多国家出台了相关政策以改变科技场馆和学

校合作的策略，支持儿童和青少年在真实场境中的探究和实践，推动

科学教育的发展，如美国2015年发布的《下一代科学教育标准实施

指南》和美国国家研究委员会的《被科学所围绕：在非正式环境中学

科学》。[5]经过多年的发展，美国逐步形成了一系列典型的馆校合作

策略。

近几年，我国一部分学校和科技场馆开展馆校合作，形成了一定

的发展规模。例如，上海自然博物馆基于建构主义教学法，形成了“校

内课程—场馆课程—校内课程”模式，开发馆校合作初中地理教育课

程，强调探究性和趣味性，提供丰富的教学资源，实现了校内和场馆

课程的跨学科融合。[6]

我国科学教育馆校合作起步晚、底子薄，严重制约了场馆和学校

科学教育的发展。解决这些问题的根本是要考虑清楚“培养什么样的

人”和“怎么培养人”。核心素养的内涵定义具体回答了这两个问题，

通过解析科学核心素养，改进场馆与学校合作育人策略就显得尤为重

要了。

2.核心素养

核心素养是基于学生全面发展提出的育人目标体系，这一概念的

提出旨在解决“培养什么样的人”和“怎么培养人”两大问题[7]。

目前，世界多数国家都提出了自己的核心素养内涵和框架，其中最具

里程碑意义的，是美国21世纪学习联盟在2002年推出的“21世纪

学习框架”中界定的核心素养框架，该框架包含了学习与创新技能，

具体指合作素养（Collaboration）、沟通素养（Communication）、审

辨思维（CriticalThinking）和创新素养（Creativity），被称为

21世纪核心素养4C模型。之后，欧盟发布《欧洲终身学习核心素养

建议框架2006》和《欧洲终身学习核心素养建议框架2018》，芬兰

2016年开始实施的《国家基础教育核心课程》提出了学生的七大核

心素养。我国也提出了自己的核心素养框架，北京师范大