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书山有路

基于项目化学习的整本书

阅读教学的实践与研究

江苏省如皋市江安镇葛市小学沈谦

在《语文课程标准》下，教师将整本书阅读融入形式下，学生就经常以“没时间、读不懂”的借口来

到语文课程中，将其作为学习任务群，帮助学生明逃避阅读。实际上，也有一部分学生对整本书阅读

确学习的目标。在小学阶段，教师应该怎样将项目存在着抵触心态，哪怕阅读的是自己比较满意的书

化学习与整本书的阅读教学进行整合呢？本文针对籍，因为考试也会影响阅读的动力。同时，因为应试

小学语文整本书阅读的问题，在解决问题的过程中教育存在的虚假阅读，市场上也会出现一些简化书

找到适合整本书阅读的措施，让学生将自己在平常籍，将名著的情节、主题与人物整理出来，让学生死

生活中积累的阅读方法运用到阅读实践中，调动学记硬背。这样，学生不用阅读整本书，更别说深度阅

生课外阅读的积极性，帮助学生养成良好的阅读习读了。

惯。学生在阅读过程中基本上都是浅

3.浅层阅读。

层次阅读，只能总结出书中涉及到了哪些人物、每

一、整本书阅读的问题个人物发生了什么事件、读出了怎样的人物等问

在整本书阅读环节中，学生成为题，学生根本不会有充足的阅读动力，也不会提升

1.机械阅读。

了流水线上的操作工，怎样阅读都是教师提前设计自己的阅读理解素养，更不能找到阅读的方法。学

好的，这种阅读形式被称为机械阅读。学生虽然阅生只有进行深层次阅读，才能不断提升自己的阅读

读了这本书，但是很快就会遗忘掉书中的内容；虽理解素养，发展自己的思维品格，提升审美情趣，展

然阅读了几遍，但是只关注课本中的考点，很少有现出整本书阅读的作用。

学生会多次阅读；更不会进行策略性与认知阅读整本书阅读针对单篇阅读来讲，教

4.缺少方法。

了，这样学生就不能将阅读的知识进行迁移。这种师需要花费更多时间与精力，首先要引导学生准备

状况并不只是在整本书阅读中发生，就连平常的单阅读整本书。一些教师在指导学生阅读时效率比较

篇阅读，学生也会因为机械阅读而没有阅读的动低，这主要是因为教师没有运用科学的指导方法，

力。学生阅读的方法也比较单调，经常是将书从头看到

教师还发现，在整本书阅读时，学尾，没有充分考量文本的特征，选择科学合理的阅

2.虚假阅读。

生很少参与到阅读环节中。这样的阅读可以被看成读方式。比如，教师在给学生讲授《巨人的花园》时，

是虚假阅读。学生坐在那里，好像是在倾听教师讲应该指导学生精读或者跳读，如果教师没有运用科

授关于文章的内容，但是学生并没有阅读的动力，学的方法指导学生，学生在阅读的过程中就会花费

也没有对整本书产生透彻的见解，更不会从书籍中大量的时间与精力，而且会超越学生的阅读理解范

提出疑问，只有少部分学生会参与到阅读课程中。围，这样学生也就不能完成学习目标。

因此，整本书阅读会存在虚假阅读的情况。