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小学科学大单元教学的路径与思考

内容摘要：《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中对小学科学教学

提出了新的思路，要在素养立意基础上开展大单元教学，帮助学生在概念引领下

走向真实情境的深度学习。从科学概念体系建构与问题解决两个方面，明确大单

元教学的目标，引领学生实现经验重组，概念理解与知识建构。

关键词：大单元教学；概念；小学科学；教学策略

2022年《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》正式颁布，“大单元”

概念在不同课程中得到了显著的呈现。小学科学课程教材已经按照单元设计教学

内容，因此，进行概念主题的整合需要找到大单元教学的意蕴、路径与原理。

一、理论阐述：大单元下概念主题教学意蕴

随着时代的发展，社会进入了一个飞速变化的阶段。从科学角度看，科学技

术更迭迅速；从课程角度看，以往的“看一看、背一背、写一写”的科学教学已

经难以胜任当下对学生素养发展的要求。随着社会的进步，各种科学概念无处不

在，需要教师通过帮助学生建构起概念主题的认知，在大单元概念主题下进行探

究。

1.大单元概念的内涵与基本特征

随着我国教育目标与体系的不断变化，从传统的“双基目标”向“三维目标”

过渡，再到如今向“核心素养课堂”转型，意味着指向核心素养的学习时代已经

悄然到来。小学科学大单元概念主要表征在四个方面。一是表现为素养为本。在

小学科学教学中，教师要将教学目标靶向学生核心素养的形成，培养学生在真实

的任务学习中运用科学概念，形成的关键能力，指导自己的生活实际。二是表现

为概念整合。在小学科学教学中要打破传统的碎片化、繁琐式、分离化的概念教

学，而是要将对概念认知形成一个统一的结构化过程，突出小学科学内容的整合

性、科学性与实践性。这是由“人的完整与知识的完整”二者决定的。如果科学

知识与学生的生命、生活产生分离，则无法满足学生科学素养的形成需要。三是

强化实践。小学科学课堂要注重实践性，所有知识不是通过教师的直接传授，而

是在教师的指导下通过操作探究、对话交流、学习展示等完成经验建构，形成概

念。强调的是学生在“用中学”，是学生在具体的科学生活场景下进行的概念发

展与迁移。四是强调任务驱动。小学科学学习要从知识走向任务，主要表现为一

种真实的学习情境，这就需要教师在科学教学中有目的的进行情境创设。

2.大单元概念的角色与基本运用

科学概念知识的形成，需要经历概念的认知、重组、迁移，与学生已有的社

会生活经验建立联系，产生关联，让学生回到一种概念主题学习。一是课程内容

变得更为丰富。概念主题下的内容不再是教材中仅有的几个知识，而是可以帮助

学生深入理解概念的多种元素的内部统整。二是课程能力变得更加开放。概念主

题下的大单元学习，从上位知识看，是各种科学的原理、思想、方法、观点的聚

集；从下位知识看，是观察操作、探究验证、交流展示的内容重组。三是课程策

略变得更加有效。由于大单元教学内容过于纷繁复杂，为了让这些内容在同一个

概念主题下变得更有逻辑性，更有结构性，就应该遵循科学认知规律，从儿童的

学习能力与认知能力出发，对学习内容进行重构。四是课程特征变得更加明显。

大单元概念主题的形成应该是在具体的任务情境驱动下，进行的一个自主探究过

程，是学生围绕特定的主题任务进行的“做中学”，意义在于发展学生的核心素

养，激发学生的科学探究内驱

力。

二、实践探究：大单元下概念主题教学路径

1.从概念主题分析单元学习内容

如在“教科版”四年级下册“植物的生长变化”一单元教学时，对应的教材

内容共分为八个部分，从“种子里孕育着新生命”到“凤仙花的一生”。从概念

主题上看，需要了解植物的共同特征，发现家乡的植物资源，了解植物的结构组

成，说出植物的成长过程，描述不同环境下植物外部形态与特点，举例说明不同

环境对生物的影响，举例说明植物传播种子的方式等。从内容的内在逻辑结构看，

需要建立大单元概念主题。本单元的学习主要以绿色植物的生长变化为知识概念

线索，通过实践活动去发现植物生长所需要的环境，通过观察了解种子萌发的样

态变化，探究习得不同种子的形态、结构与功能。这样经历实践学习，学生容易

形成完整的概念认知。

2.从概念主题规划单元学习目标

在本单元的大概念建构中，需要规划不同的学习目标。一是观察目标。学生

对凤仙花的生长变化进行观察，通过填写表格，了解凤仙花的生命过程。二是研

究目标。研究植物的外部形态特征，了解植物的结构组成，认知这些结构对植物

本身的意义。三是实践目标。通