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《现代教育技术与小学科学创新人才培养整合的研究》课题实施方案

小学科学教学重在从小培养学生的科学意识、创新意识，为适应将来的社会奠定良好的科学

基础。科学教学与现代教育技术整合就是以计算机为教学辅助工具，树立“以学生为本“的

教学观念，对科学课堂进行整理组合，使学生的学习质量和课堂的教育教学效果得到进一步

提高，观察、创新思维能力得到较好的锻炼，从而提高科学教学的整体效应。使现代教育技

术很好地为科学教学服务，目的是课程或课堂能取得好的教学效应而不是为使用计算机而计

算机，关键在于能有效地提高学习积极性，而成为教师和学生都喜欢的教学手段。

一、问题的提出

人们把21世纪称为信息时代，信息时代的到来，世界经济发展的战略资源由资本转向了知识

和信息。这对教学的改革和发展指出了新的方向。信息时代的通讯技术高度发达，这既丰富

了教育教学的资源，也改变了人们生存和学习的时空关系：有人说信息时代是“今天你如果

不生活在未来，那么明天你将生活在过去“的时代，这对人们的信息素质和能力提出了更高

的要求，这就是教育改革、人才培养的基本出发点。

布鲁纳认为种种教学辅助工具在教学中协调一致使用，配合教学的需要和目的，就可以产生

有利的效果，可以帮助学生掌握现象的基本结构，给学生提供因空间时间限制而在教室无法

取得的材料，有利于培养学生的抽象能力及创造性思维能力。

信息技术是当今世界科学技术领域发展最迅速、最有潜力可挖的因素之一，信息技术深刻地

影响着全人类的学习方式、教育方式及学生的思维方式。国家教育部提出：要在中小学加快

普及信息技术教育的同时，应在各学科教学过程中广泛应用信息技术手段，使之成为当今教

育的主旋律，真正成为学生学习的认知工具。

小学科学教材内容贴近学生生活实际，但有部分内容却在课堂上不易甚至不可能看到现象，

如果应用超文本性及交互性强的信息技术进行现场教学，使学生从不同的途径而达到同一教

学目的，不仅为学生提供了理想的学习认知工具，而且大大地刺激了学生的感官，开发了学

生的智力，培养了他们的发散性思维等创意意识。如何将计算机信息技术与自然学科很好地

联系起来，我校有四位经验丰富的自然科学教师，并且有一定的计算机知识，学校领导日益

重视，结合学校实际，研究探讨出一系列利用信息技术而学好科学学科的方法和规律成为我

校的一大研究热点。

二、理论依据

1、赞可夫的教学发展理论

2、布鲁纳的教学理论

3、现代学习理论，教学者关心的是如发展学习者未来的能力和倾向，包括认知主义学习理

论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。

4、《基础教育课程改革纲要》指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，

其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践以及劳动与技术教育。

在课程的实施过程中加信息技术教育培养学生利用信息技术的意识和能力，并强调要大力推

进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容

的呈现方式，学生的学习方法、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术

的优势、为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

5、传播理论

传播理论提示了教学过程中所涉及的各要素以及各要素之间的动态联系及教学过程的双向

性。它的基本元素包括传播者、信息内容、信息通道和受传者。整个传播过程是传播者传播

自己的思想，影响受传者的思想、理念和行为的过程。

三、实验假设

现代教育技术主要是指传授计算机知识的技能，小学科学教学则是指以科学自然知识传授为

主的教学过程。科学教学与现代教育技术整合就是指把信息技术知识的传授（即实验中的自

变量）与科学知识的传授有机结合起来，把现代教育技术当作教学工具和手段，又渗透信息

技术知识与技能，促进学生的全面发展，提高科学教育教学效果，培养学生的创造性思维及

多方面能力（实验中的因变量），探讨出一种以信息技术环境为基础的新型的教学模式，彻底

打破传统的“说教式“自然科学教学方法。

如果在实验中实施上述假设，应能实现下述实验目标：

1、通过对小学自然科学教育教学模式的探索，培养学生自主发现、自行探究精神和创造意

识；

2、通过将现代教育技术与科学教育相整合提高学生的整体素质，同时培养学生的信息素养

和多向思维能力；

3、通过对多媒体教学工具的研究提高科学教师运用信息技术组织教学的综合能力。

四、实验变量

自变量：在小学科学（自然）教学过程中传授科学知识的同时传授计算机的知识技能，将现

代教育技术作为教学辅助手段，使它与教学过程有机地结合起来，给学生提供因受时间空间

限制而在教室内无法取得的材料