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以学为中心的教学设计

第一篇：以学为中心的教学设计

以“学”为中心的教学设计实施流程

您了解您教学设计中可能存在的问题吗?您有反思过您课堂教学中

的问题吗?您会备课了吗?您能从学生主体出发，实施以“学”为中心

的教学设计吗?当您拿到一个课题准备备课时，您首先应该做些什么?

您应如何思考，按照怎么样的路径来实施科学高效的教学设计?新课程

背景下，老师们都有这样一种共识：课堂教学一定要改变以“教”为

中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象，要优化教学全过程，打

造“以学定教”的高效课堂。同时，学生的学习方式要从传统的接受

学习转向主动学习、自主学习、探究学习、问题学习、合作学习等。

这种认识很到位，但是，如果我们不把这种认识落实到课堂中，这种

理念充其量只是一种唯美的“空中楼阁”，并不能根本地改变学生的

学习行为。所以最到位的认识必须与教学实践对接。怎么对接?就是实

施教学的行为主体之一线教师们，首先要积极地响应和行动，从教学

设计这个环节起就要从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设

计。但从目前情况来看，教学设计往往停留在“形而上”的条条框框，

很多教师不知道怎么样处理教材、确定教学目标、理清教学过程，不

知道如何真正站在学生的角度来开展教学设计。所以，信息技术学科

亟需一种系统性的教学设计核心体系结构来促进教师教学设计能力的

提升。

这几年，笔者对信息技术教学设计过程开展了深入的研究，并通

过大量课堂观察，梳理出了教学设计中的典型问题和课堂教学常见问

题。经过多轮实践论证，提炼出了“中小学信息技术以‘学’为中心

的教学设计实施流程”，现把这些研究成果与大家分享，供一线教师

交流、参考和反思。

教学设计中存在的典型问题1．结构层面问题

(1)教学设计流于形式，机械填充已有教案结构。(2)教学设计思路

不清，教学过程没有内在逻辑。

(3)教学设计看上去很美，不能转化为课堂教学实践。2．教材处

理和教学目标确定问题

(1)没有真正弄清楚这节课到底要教些什么、学生应该有哪些方面

的发展。(2)唯教材是论，不敢或不知道如何对教材进行处理。

(3)没有根据学生基础和需求对教材进行适当增补、删减、重组、

置换或整合。

(4)对本课要教什么、怎么教不明确，导致教学目标以及教学重点、

难点定位发生偏离。(5)三维目标层次不清晰，文字描述抽象、泛泛而

谈。3．教学方法选择和设计问题(1)没有真正理解“任务驱动法”、

“小组合作学习”、“探究学习”、“分层学习”、“自主学习”等

方法的本质涵义，只是觉得这些方法“理念新”、“时尚”，具体在

课堂实施时却偏离方向，流于形式。

(2)教学方法的选择没有服务于教学目标的达成。

(3)没有从学生的实际情况、从“如何才能激发学生学习兴趣、如

何才能让学生学得更好”等角度出发来选择教学方法。

(4)个别教师根本没有思考过“教学方法”这个问题，上课采取放

羊式教学，把任务布置给学生后，教师就撒手不管，让学生“自生自

灭”。

4．教学内容设计问题

(1)教学设计关注了教师的教，没有从学生的角度来设计课堂，对

学生思考、体验、自我认知设计得不够。

(2)对一些操作想当然，没有精心备课，布置给学生的任务教师自

己并没有认真操作，从而缺少了对学生可能出现的问题的预估，导致

教学内容不够精细。(3)教学导入如同“鸡肋”，可有可无，没能引发

认天口冲突、激发学习动机。(4)教学环节连接生硬，没有“软着陆”

过渡，也没有形成知识逻辑。(5)忽略对教学细节和课堂管理等的考虑

和设计。5．课件问题

(1)课件设计华而不实、喧宾夺主。

(2)PPT代替学生思考，留白-的空间和生成性不够。课堂教学中

存在的典型问题

(1)没有清晰的课堂逻辑和执教思路，教师教得糊里糊涂，学生听

得糊里糊涂。(2)学生看似完成了一个个任务，实质并没有真正建构知

识。

(3)课堂中学生并没有获得持续性学习支架，也没有学习方法的自

然形成过程。

(4)教师讲得太多，把学生当成被不断灌输的容器，忽略对学生能

力的培养，忽视学生的感受和反应。教学没有取合，没有生成，学生

已经会了的内容还在拼命讲。

(5)教师代替学生思考，代替学生操作，导致学生懒得思考，体验

和实践时间过少。(6)追求教