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初中生生涯开展教育的探索

摘要:

把生涯开展、生涯开展辅导等概念引入初级中学教育领域，通过建设和实施生涯开展

辅导课程，加强学校教育与社会、工作、生活之间的有效衔接，使学生在学习与个体自我

觉察、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造良好个性的同时增强未

来进入社会的适应能力，结合内地初中生生涯开展教育的现状研究出一个综合性的生涯开

展教育模式。初中生生涯开展教育以学生的心理开展特点为根底，旨在促进学生生涯成熟。

关键词：

初中生；生涯；开展；教育；模式

前言:

生涯，英文名为career，来自罗马字viacarraria及拉丁文carrus，均有古代战车

之意,后来引申为道路。现在常指人生的开展道路，也指人或事物所经历的途径，还有人

把它看作是一个人一生中所扮演的系列角色和职位等。

生涯教育，是为人们设计的一种教育措施，其教育目标在于使每一个个体能认识自我，

必须选择一种适宜而有意义的工作的决策能力的教育，在整个教育历程中进行生涯的认知、

试探与准备。此历程从学前教育开始直至成人继续教育为止。生涯开展教育强调个体全面

地开展和发挥个人的特色，本课题组在西方以及港台地区生涯理念的启发下，结合中学生

身心开展和生涯辅导的现状以及有关专家的观点，提出了我们关于中学生生涯开展教育的

设想模式，以期能给我国生涯开展教育的实践带来一些参考。

一、生涯开展教育的理论根底

由于生涯辅导理论的提出使职业辅导转变为生涯辅导，也正是因为生涯辅导理论的开

展与实践运用，生涯辅导工作才成为学校心理辅导和学校教育的重要局部。早在1908年“心

理辅导之父〞帕森斯在?选择职业?一书中就强调：职业选择必须与个体的兴趣、能力、个

性特点和客观条件相结合，只有正确认识自身素质，态度和潜能，同时对个体局限性和自

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身条件作客观评价，才能实现人与职业的合理搭配，从而作出恰当的职业选择。在20世纪

50年代初期，许多心理学、社会学的研究开始探索职业行为与生涯开展的问题。较有代表

性的是舒伯〔Super〕提出的生涯开展理论。60年代，西方又提出了生涯开展和辅导理论。

70年代在美国又兴起了生涯教育运动。生涯教育是一种综合性的教育方案，它强调所有教

育的经验、课程、教学及咨询辅导，是为个人将来经济独立、自我实现及敬业乐群所作的

准备。80年代生涯开展理论又有了新的进展，将生涯辅导引向个体连续开展历程中，溶入

于个体的自我开展进程、角色开展的进程中，直至扩展到终生开展的领域与范围。使之成

为学校教育与心理辅导的一个重要局部，正在日益地展现其功能。

二、我国生涯辅导〔careerguidance〕的现状

〔一〕港台地区生涯教育的现状

从总体上说，生涯教育进入台湾之后，延续了西方的理论体系。台湾教育部于1999年9

月30日公布?国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要?，确定生涯“规划与终身学习〞为国民十

大根本能力之一。并于1999年10月17日教育部召开九“年一贯课程分科纲要小组召集人联席

会〞上增加生涯开展〔careerdevelopment〕议题。议题认为青少年的生涯开展教育与辅导

应有两个重点。第一个重点是帮助学生自我觉察，第二个重点在于培养学生生涯开展与规

划能力，生涯教育的课程多设置在?公民?这一课程中，由专职的公民教师担任，并提供生

涯咨询的指导。

香港就业指导机构一般是作为学生事务处下属的一个具体职能部门。生涯教育被纳入

全“人教育〞的总体理念框架之中。所谓全人教育，是指通过各种教育活动，协助学生开拓

包括情绪、社交、职业、智能、体力和心灵、环境领域的能力，来促进学生的全面开展。

就业指导机构中的专职辅导人员一般是通过公开招聘的程序，从社会中直接选拔而来的，

具备相关的工作经历和经验。

综上所述，国外乃至香港、台湾地区的生涯教育理论与模式，无论从方式还是内容上，

都对构建适合我国情况的中学生生涯教育体系具有启发意义，尤其是对如何立足于中学生

生涯开展为着眼点，探索科学、合理、高效的生涯开展教育模式具有很强的参考价值。

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〔二〕内地生涯教育的现状

1.从个人方面看我国生涯辅导的现状(含访谈和问卷调查记录)

为了更深入