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初中数学教育教学故事3篇(2)

初中数学教育教学故事篇三

在数学教学中，我们常常有这样的体会：课堂上学生听得明白，

课后作业却不会做。这是为什么呢?原因在于：学生只是听数学，而没

有做数学，也就是说没有重视学习过程。在目前的教学中，很多教师

不够重视学生的学习过程，他们总是直达主题，认为让学生掌握了几

个知识点就达到了教学目的，忽略了对知识的体验和探索过程，忽略

了学生之间的交流、合作过程，也忽略了学生的情感和学法。这样的

教学导致学生学习方法单一、被动，自主探索、合作学习、独立获取

知识的机会不多。长此以往，教师教得费劲，学生学得吃力，学生的

学习成绩也就难以提高。

学习过程是接受知识的过程，也是发现问题、分析问题、解决问

题的过程;是暴露学生学习中产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，

也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。学生

在数学上是否有所发现，有所体验，在于研究知识的过程是否有思考，

是否经过自己的探究发现了数学结论。只有这样，对数学的体验才是

自信和愉快的，否则就是自卑和痛苦的。

《数学课程标准》明确指出：教学过程让学生经历探究物体与图

形的形状、大小、位置关系和变换的过程，经历将一些实际问题抽象

为数与代数问题的过程，经历提出问题、收集和处理数据、做出决策

和预测的过程等等。由此可见，经历学习过程是多么重要。笔者认为，

要处理好过程教学，教师要做好下面三点。

一、教师要更新教学理念，由重结论的教学转变为重过程教学

回顾笔者过去的教学实践，最先是只重视数学结论，不重视过程

教学，教学时尽量缩短知识的形成过程，而通过大量的模仿、记忆和

练习，让学生快速地熟悉相关的知识与技能。这种教学忽视了得出结

论的思想方法和探索过程，学生的学习变成了“记数学”，这就造就

了“课堂上学生听得明白，课后作业不会做”的现象，阻碍了学生的

思维和探究能力的提高。

学习是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独

特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工过程。过程是和一些具

体的知识、技能或者方法联系一起的。它会带给学生探索的体验、创

新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。

经过一段时间的课堂活动，学生在“操作、思考、交流”上花了很长

的时间和精力，似乎没有学到什么“实质性”的东西，甚至要时时面

临问题和困惑。其实，这个过程符合一个人的能力、智慧发展的内在

要求，会带来不可量化的长效回报，它对于培养学生的可持续发展能

力极为有利，所以眼前耗费的时间和精力是值得的。所以对于“课题

学习”“想一想”“做一做”的内容，教师必须有足够的时间留给学

生去想去做。

二、教师要改变对学生的评价方式，由重终结性的评价转向重过

程性的评价

评价是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改

进教师的教学。因此，评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他

们学习的过程。教师要把学生在学习过程中参与数学活动的情感态度、

自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯、解决问题的方法、主动

参与学习活动的程度等方面都纳入评价的范围，在评价中强调过程本

身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。

事实上，采用过程性评价更能全面反映学生的学习状况，并能起

到激励作用。关注结果的终结性评价，是面向过去的评价，关注过程

的形成性评价则面向未来。缺少对思维过程的评价，会导致学生只重

结论，忽视过程，就不可能促使学生重视科学的探究过程，养成科学

的探究习惯和严谨的科学态度与精神。只有关注过程，评价才可能深

入学生发展的进程，让教师及时了解学生在发展中遇到的问题、所做

出的努力以及获得的进步，这样他们才有可能对学生的持续发展进行

有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。只有在关注过

程中，教师才能有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精

神，才能重视学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，最终实

现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

三、教师要培养学生可持续发展的能力，由被动式学习转变为自

主学习

培养良好的自主学习习惯是培养可持续发展能力的开始阶段，也

是可持续发展能力的基础。现在很多初中生未养成良好的自主学习习

惯，是被动式学习。学习基础不扎实，造成他们在学习上缺乏自信心，

从而导致在学习过程中对外界存在强烈的依赖性。授人以鱼，不如授

人以渔。教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是教会学生如