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“育人+育才”互作关系双向驱动下

课程思政的创新研究和实践

作者信息：张洪涛（1980-），男，讲师，主要从事高等数学领域的研究与

教学工作。

本文系中原工学院2021年教学改革项目“新发展阶段下基于‘深度学习’

理念的高校智慧教学模式的探索与实践——以《数学分析》课程为例”；教育

部产学合作协同育人项目“基于‘项目导向、任务驱动’的数学实践类课程的教

学改革与实践”（NO.202102267002）；河南省教育科学十三五规划课题“基于

‘四个回归’教育理念的普通高校数学类基层教学组织的建设与实践”

（2020YB0111）；中原工学院校级教学改革项目“三全育人格局下高等数学思政

育人体系的构建与实践”；河南省教育科学十四五规划课题“高校数学传统教学

改良及与翻转课堂对比研究”（2021YB0136）的阶段性研究成果。

摘要：开展课程思政，是响应当前的教育教学改革的需要，是践行立德树

人、协同育人、全面育人的必然要求。随着时代的发展，关于课程思政的开展也

呈现出了新的局面。本文针对当前课程思政所面临的诸多问题，探究了课程思政

在“育人+育才”互作关系双向驱动下的融入理念、应对策略及实施方法，经过

实践检验取得了明显的成效，为进一步的教学改革奠定了一定的理论基础。

关键字：课程思政；双向驱动；应对策略

课程思政教育是落实立德树人、全面育人根本任务的战略举措。课程思政是

一种全新的思维方式，是高等学校实现教育目标、提升教学效果的重要“催化

剂”。在专业教育中，将“育人”和“育才”相结合，同向同行，国内很多同行

已经进行了相关研究：朱晴怡提出通过整合校内外资源构筑“育人同心圆”；洪

守胜通过课程思政的改革实践，针对日常教学中的显性教育与隐性教育相结合展

开研究；苏小菱用层次分析的方法对课程思政的有效性进行评价探索等。

开展课程思政，是响应当前的教育改革的需要，是全

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面践行育人导向，健全新时代教育体系的迫切需要。然而，高校课程思政总体

来说仍然处于起步阶段，尚存在着很多“瓶颈”和误区，就目前现有的研究和实

践来讲，仍然很不成熟。因此，如何将课程思政与专业教育完美契合，打破“孤

岛效应”，发挥“育人+育才”双向驱动的育人作用，逐渐成为当前高校教育工

作者亟需解决的课题。

［基金项目］河南省高等教育教学改革研究与实践项目“专业认证背景下工

科数学基础课程体系、教学模式、评价体系的研究与实践”（2019SJGLX331）；

中原工学院校级教学改革项目“新发展阶段下基于‘深度学习’理念的高校智慧

教学模式的探索与实践——以《数学分析》课程为例”；教育部产学合作协同

育人项目“基于‘项目导向、任务驱动’的数学实践类课程的教学改革与实践”

（NO.202102267002）；河南省教育科学十三五规划课题“基于‘四个回归’教

育理念的普通高校数学类基层教学组织的建设与实践”（2020YB0111）；中原工

学院校级教学改革项目“三全育人格局下高等数学思政育人体系的构建与实践”；

河南省教育科学十四五规划课题“高校数学传统教学改良及与翻转课堂对比研究”

（2021YB0136）。

［作者简介］张洪涛（1980-），男，河北保定人，讲师，主要从事高等数

学领域的研究与教学工作。

一现状分析

开展课程思政是专业教育、人才培养、社会服务三者互动共进的

必然要求。课程思政不是重建一门新课，是对旧的内容体系、育人观念的一

种升华；课程思政不是政治理论课，其核心在于“育人”，要将学生的价值观教

育融入到专业课教学。课程思政是一种教学方式的变革，是一种教育理念的转变，

需要将“思政教育”潜移默化地贯穿于整个教学过程。然而，目前的思政教育，

在认识和手段上存在着若干误区,如思想重视度不够、引导学生乏力、生拉硬拽、

言传不能身教等。具体表现在以下几个方面:

1认识不足，存在“自扫门前雪”和“先上车后付费”等现象

有人认为课程思政就是“政治课”，思政教育是思政课教师的“分内工作”，

将课程思政“狭义化”；有人意识到课程思政的重要性，但仅仅是在专业课堂中

添加若干思政元素，浅尝辄止，并没有深入进行，思政教育和专业教育“两张皮”

现象严重；有的人有激情有想法，但缺乏思政教育的经验，由于手段刻板而违背

了教学规律，依然采