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中学历史课堂教学中培养学生人文素养研究与实践

摘要：所谓人文素养，是指一个人所具备的人文精神而形成的内在品质，是人

文精神的价值体现。人文精神是当前教育改革的核心内容,也是其指导思想。但是

在具体的历史教学中,许多教师仍把人文精神理解为“文科教育”,并没有很好地把握

教学内容、观念、课标、教材、教法的精神实质,而且学生的主体性也没有很好地

发挥。这表明,对人文精神的理解和人文精神在具体教学中的体现是整个教育改革

的关键。可见，培养学生的人文素养，对于养成其良好的精神风貌，对于造就对

社会有用的人才有着重要的意义。

关键词：历史学人文素养教育

长期以来,由于我们的教育在教育目的上仍有偏失，所以，越来越多的教育工

作者发出了我们要加强科学教育与人文教育的呼唤。新课程改革明确提出了要使

学生具有科学素养和人文素养。同时，在历史新课标的课程目标中“过程与方法”、

情感态度“与价值观”被摆到了一个前所未有的高度。这一目标的提出,促使科学教

育与人文教育目标的更好实现。

一、挖掘教材，培养学生的人文素养

历史学科本身所具有的为其他学科所无法相比较的浓厚的人文内涵，如能得

到较好的挖掘，让学生内心真正体悟到，对培养学生的人文精神大有裨益，华夏

古国五千年的古老文明，无不闪现着人文精神的光彩。中华民族以其悠久的历史、

灿烂的文明著称于世，其优良的传统道德修养、品格情操，在中学历史课本中，

不胜枚举。这些材料，感情色彩十分浓厚。就中国史教材来说，就从字里行间都

充满着对古代劳动人民勤劳勇敢、艰苦创业精神的赞美，对敢于同邪恶势力作斗

争事迹的讴歌，对近代史上无数仁人志士为救国救民挺身而出抗击外国资本帝国

主义的侵略的歌颂。而培养学生从认识历史提高到观察现实和预测未来的能力，

既对今天的时代有正确的认识，又对历史的前途有乐观的信念，正是培养学生人

文素养的真正意义上的尝试。

二、鼓励探究，培养学生的创新精神

课堂教学中要尽可能地突出学生的主体性，鼓励学生主动参与并发表自己的

意见和见解，要培养学生的创新意识和能力，因为“创新”是人文精神的重要内涵，

也是历史课堂教学的主要目的，作为教师，我们应为培养学生的创新意识提供机

会和途径，鼓励学生主动发展、主动探索，鼓励学生畅所欲言，鼓励学生“百家争

鸣”。比如对历史人物的评价，可提倡学生站在不同角度观察分析，让学生从自己

感兴趣的话题出发，从某一角度评价历史人物，这样有利于学生个性的自由发展，

有利于学生创造性的培养。

三、营造环境，培养学生的人文素质

“尊重学生的主体地位”这句话在这几年中出现的频率比较高，特别是在素质

教育的实施过程中，这几乎成了家喻户晓老生常谈的话题了。但如何真正做到“尊

重学生的主体地位”，如何真正做到面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，

给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会这方面的成功案例似乎并不多

见。一方面，作为中学历史教育的实施者——中学历史教师来看，由于长期受到

凯洛夫教育学的影响，其教育观念一下子难以转变过来，因此，使教师对人文精

神的理解本身也存在着困惑。另一方面，作为学习的主体——学生，则由于长期

受生活环境和家长、家庭教育等外界不可预知因素的影响，对教育的理解仅仅只

是被动地接受“”。而教育体制上的某些弊端、束缚也使得他们不得不“为了学习而

学习”，不得不“为了考试而考试”，学生的主动学习的积极性和创造性受到了人为

的抑制。所以，就目前而言，培养学生的人文素养，事实上，要以培养学生各种

良好的素质为前提。在提倡推进素质教育的今天，培养学生的各种良好的素质显

得尤为重要。素质教育，这是一种包含各种因素的综合性教育，并不是一朝一夕

可以解决的问题。但是，我们至少可以这样认为，培养学生的学习能力，这本身

就是在培养学生的一种最基本的素质。不可否认，现在的所谓素质教育，说到底，

只不过是流于形式，没有从根本上转变观念。应该承认，素质教育与现行的应试

教育有诸多矛盾，其中最关键的问题是因为素质教育是不可数的，是“软件”。没

有一个统一的标准，没有一个统一的尺度可以说明只要达到一定程度就可以说素

质高或素质低，素质教育的结果是无法衡量的。这倒并不是说，由于素质教育结

果的不可衡量而可以放弃素质教育。相反，我们更应该重视素质教育。因为人的

内心世界都有一个不断要求自我完善的过程。从这一角度说，历史学科的教学对

推动素质教育可起到特殊的作用。这一方面，我们是不是可以尝试用三步法“