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《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案

一、问题提出

数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延续.

新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现弹性化和兴趣化，

给学生更大的思维空间，不断发掘学生的学习潜力。但长期以来,小学数

学作业一直以培养运算能力，逻辑思维能力,空间想象能力为主要任务.

习题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上.

习题的条件和结论也多是单一的、不变的,即所谓封闭的、规范的；而且

习题内容缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意

识的培养；再者习题缺乏应用性,缺乏与实际问题或其他学科的联系。习

题基本上是纯粹的数学题,而所谓的应用题也只不过是通过机械辨别,模

仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。

学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问

题，这对学生建立积极的、健康的数学观,掌握数学、建模方法是极为不

利的。长此以往会导致学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎

缩.基于以上认识,结合本校学生实际，提出《优化小学数学作业设计的

研究》课题，真正培养学生的数学素养。

二、理论依据

1、建构主义理论。建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传

递,而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的,是通过对

外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。根据建构主义的理论,要有

效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的

灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须

由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展

地位,体现了以人为本的现代教育理念.教师的任务不是教学生学习知

识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平

台,让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。

3、《数学课程标准》理念。“关注学生发展”是新课程的核心理念,

课程标准强调构建“知识与技能、“过程与方法”“情感态度与价值观”

相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的

学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、

对话”，强调“经历与体验，重视“过程与方法”,提倡课堂开放，努

力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地.

4、关于“优化”的理论。苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，

将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究,提出了教学过程

最优化的理论.即在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作

业（包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业)是教学活动的有机组成

部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的.标准有很多，但最重要

的是效果和时间,既提高质量，又不增加负担。

三、研究目标

通过本课题的研究，初步构建适合于小学生数学作业操作的作业构

成,切实解决目前普遍存在的数学作业”高耗低效”现象,通过严格控制

作业数量,提高作业质量的方式,实现提高教学质量的目的。

1.以主体理论为指导,以教育部制定的全日制义务教育《数学课程

标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新

型作业形式，努力提高教育质量.

2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主

的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴

近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式,促进学生整体素质的提

高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识,并形成熟练的

技能技巧.把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的

兴趣。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之

间互相尊重，团结协作，个性和谐发展.培养学生的主体意识，掌握学

习方法，学会学习，提高终身学习的能力.

3。通过研究，提炼基本经验,探索规律,提供适合于学生的作业形

式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践.

四、研究思路

依据《小学数学课程标准》（修订稿）的要求设置作业，做到巩固

与发展相结合,理论与实践相结合，现实与趣味相结合，能展示学生个性，

达到巩固、积累、探究、创新的目的。

我们主要从以下几个方面来研究与探索：

1、作业要具有针对性。针对本课时、本单元、本册或者本学段的知

识,针对本班级学生在课堂上掌握知识的情况，针对学生的年龄特点布置

作