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分享语文教改实验报告

语文教改实验报告

实验课题名称为：动脑、动口、动手，以练为主。

实验的指导思想和理论依据：

遵循“三个面向〞的原那么，表达“教师为主导，学生为主体〞的地

位；“教师要朝着学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生能动性，

引导他们尽可能自己去探索〞〔吕叔湘语〕。

一、实验内容：

1.课堂教学六课型。

课堂教学模式的改革是语文教学改革的核心，共有六种课型：总览课、

导读课、自读课、扩读课、自结课和作文课。

〔1〕总览课：〔一课时〕即单元预习课。

教师指导学生学习单元提示及各课的训练重点、预习提示，掌握本单

元的教学目标和训练重点。预先下发预习表格，学生完成表格中的各项要

求，有困难的局部可让学生讨论解决，解决不了的局部可填入表格中“疑

难问题〞一栏中。教师聚集学生疑难问题，进行备课，做到心中有数。

〔2〕导读课：一般是一课时，共分为五大环节。

A.口头训练：授课前5分钟，让学生进行说话训练。

口头训练做到有方案、有目标、定内容。各年级根据

学生实际订好训练方案，要求学生口头表达观点明确，语言通顺流畅，

词语运用正确，叙事完整，声音洪亮，内容可配合教材确定，说一个故事，

刻画一个人物，写一段风景，说明一个道理都可；还有学习古诗、文言文、

警句，让学生背一背，说说含义。形式多样，可分小组谈，也可个人说。

对于说得好坏师生都可评论，对于学生口头训练情况，小组长做好记录。

B.教师指出课题后，可提出学习目标，或指导学生找出本文的学习目

标。〔动脑的训练〕

这样，学生能自己解决的问题全由他们自己解决，真正“物〞归原主，

教师绝不包办代替。

D.阅读分析局部：

②从课文中找出感受最深的句子、段落，生动形象的字、词，并说出

“好〞的理由。

③分析文章结构、中心的表达、运用手法等。

以上几个问题都属引导学生动脑、动口的训练，可采用教师设计思考

训练题的方法，然后，小组讨论，做出解答。

一堂课成功与否，很大程度上取决于教师设计的思考训练题质量的上

下。“讨论要点或讨论提纲都得在事

前有充分的准备〞〔叶圣陶语〕。讨论提纲，像一条线索，既要贯穿

教材，又要贯穿于整个课堂教学。它要突现教材的训练目标和各知识点，

具体见下表：

体裁

训练题设计要点

训练题设计依据

记叙文

文章的选材、布局谋篇、运

1.课文前面的训

用的主要手法

练重点

议论文

中心论点、运用论据和论

2.课后的思考练

证方法与过程等

习题

说明文

事物的特征、说明方法、说

3.课文的教学目标

训练题设计的难度以中等生为着眼点，三个左右题目为宜。如为《继

续保持艰苦奋斗的作风》设计的训练题：

问题提出后，小组讨论，合作完成。在这个过程中，教师巡回检查，

或蹲点包组，搜集各种信息，教师及时反响纠正。要做到以下几点：

①一般性的问题，学生自己做。

②难度较大的问题，学生讨论做。

一篇课文，一般就一个〔在设计上统摄全文，既是重点，又是难点〕。

教师可完全让学生八仙过海，各抒己见。“撒得开〞，但一定要找准时机

“收得拢〞，画龙点睛，确能收到“柳暗花明〞“茅塞顿开〞的效果。

③难度大的问题，学生课后做。

如《一面》，学生提出：“从鲁迅的一生来看，为什么说他是越老越

顽强的战士？〞教师一时难以完整解答，可留下鼓励性的语言。

以上做法，改变了教师在课堂上传统的以知识传授为主的做法：如划

分层次，分析段意，讲析课文，总结主题，归纳写作特点等等。条条框框

式的教学没有了，而是把主动权交给学生，学生对教师千变万化的教学方

法有一种新鲜感，怀着极大的兴趣进行学习，思维始终处于兴奋状态，学

生脑、口、手并用，这样就会收到事半功倍的效果。当然，以练为主，并

不否认教师的“讲〞，这种讲要少而精，所起到的作用是“点拨〞、是启

发，而不是面面俱到，只有如此，才算是发挥了教师的主导作用。

E.知识迁移能力训练局部。

紧扣教学目标，进行能力训练，可用类比的方法，系统梳理所学知识。

由学生完成以下内容中一项或几项：

①与学过的课文