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创新继续教育模式促进教师专业发展

上海市南汇区教师进修学院

教师继续教育水平的高低，直接影响着教师素质的提高。教师素质的高低，直接关系着

亿万青少年学生的健康成长，关系着全民族素质的提高和祖国前途命运。上海市自1990年1

月1日起施行《上海市中小学教师进修规定》以来，中小学教师继续教育日趋规范化和制度

化，也积累了非常丰富的教师继续教育的经验，但随着形势的发展，以下三大矛盾阻碍着上

海教师继续教育前进的步伐。

一、教师日益提高的培训要求和培训机构一时无法满足之间的矛盾

在经历了十多年的比较系统的职务培训后，上海教师的整体素质有了显著的提高。特别

是，“九五”的学历补偿教育和“十五”的高一层次学历培训，使绝大部分教师站在更高的“起

点”上，他们对教师职培提出了更高的要求。同时，教师继续教育是一种终身教育，教师从

工作到退休一般要经历5轮以上的职务培训，在教师学历层次达到一定要求后，以提高学历

层次为主的教师继续教育必将退出历史舞台。习惯了提供学历培训的教师培训机构，如何在

以非学历培训为主的教师继续教育中，为教师提供高质量的培训服务是当前亟待解决的课题。

二、校本研修的全面开展和专家资源缺乏之间的矛盾

在我国，虽然校本研修这种在职培训之实早已有之，但真正成为教师继续教育的主要形

式则是最近几年的事。1997年上海市教委颁发了《关于加强教师进修院校和中小学、幼儿园

自培基地建设的若干意见》的文件，该文件的出台极大的推动了这一师资培训形式的开展。

1999年教育部颁布的《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出“中小学

是教师继续教育的重要基地，„„,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，

组织多种形式的校本培训。随着校本研修的理论和实践研究的逐渐深入，它在教师继续教育

中的作用也越来越被彰显出来。在实践中，我们发现，基层学校开展校本研修最大的障碍是

培训资源的缺乏。“教师之间的差异是校本培训不竭的资源”更多的只是一种理论上的假设，

长期接受“标准化”教育的教师之间没有多大的“差异”可言，缺乏专家引领的校本研修陷

于低水平的重复。校本研修呼唤既能高屋建瓴进行理论指导，又能深入基层指导实践操作的

专家。

三、集中培训造成的工作与学习之间的矛盾

虽说校本培训的兴起在一定程度上冲击了集中培训，缓解了工学矛盾，但集中培训的方

式仍将长期存在。随着教育系统人事制度改革的深入，人浮于事的现象逐渐减少，教师大多

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是“一个萝卜一个坑”，由集中培训引起的工学矛盾又一次成为教师继续教育的热门话题。

我们教师的学历层次在提高，眼界在拓展，他们希望能直接聆听国内外知名专家的讲座

和学术报告，渴望了解国内外教育教学理论的最新动态和新课程的最新成果。他们又期盼在

课堂拼搏中得到专家的指导，解决理念与行为的脱节问题。作为从事教师继续教育工作的我

们，有责任满足教师的需要。而通过创新教师继续教育的模式，提高培训的针对性和实效性

是具有实际操作意义的。

于是，我们在工作中不断探索培训的新模式。为了能给教师提供更多的课程，我们采用

“研训一体”的模式，整合学院教育教学研究中心（原教研室）和信息中心的力量，结合二

期课改的推进，开出了大量的教师职培课程；为了解决校本培训低水平的问题，我们采用区

域推进的方式，把距离相对近的学校组成校本培训联合体，通过资源共享、互动合作、优势

互补等形式提升校本培训的质量；为了解决日益突出的工学矛盾，我们把240职培中12个学

分授权给基层学校自己培训。（培训中心负责检查和考核）但以上种种培训模式似乎总有“美

中不足”！如教研员（包括一些基层的优秀教师）参与教师职培的授课，增强了职培课程在实

践操作上的指导性，但职培课程的理论性减弱了，毕竟，他们不是理论研究者。而区域性推

进校本培训，提升了校本培训的质量，培训的资源也相对丰富些，但总感觉提高有限，“萝卜

烧萝卜”的现象始终存在。同时，我们在协助基层学校聘请专家指导时，困难重重。„„

《教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》提出的实施全国教师网络联

盟计划，为我们拓展了工作思路。我们在全国教师网联副理事长、副秘书长单位——华师大

网络学院的帮助下，开出了面向全体教师的教师远程教育职培课程，受到基层教师的欢迎。

在实践中，我们发现教师远程教育具有以下特点：

（一）自主性和交