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“课题实验课”是教师进行科研的一种有效方法

刘雨群

（哈尔滨市教育研究院哈尔滨，150020）

摘要从事教育科研是教育改革与发展的动力和广大教师

的一种基本需求。“课题实验课”是中小学教师进行教育科

学研究的一种有效方法。在进行“课题实验课”的实践中

教师要做到题课结合、做察结合和研思结合。

关键词教师；科研；有效；结合。

基础教育课程改革的深化对于广大教师的专业理论和知识结构提

出了很大的挑战，迫使其实现自身职业角色的转变。中小学教师角色

的变化对其提出了一个最基本的要求即必须具备高素质的教育科研能

力，从事教育科研理应成为教育改革与发展的动力和广大教师的一种

基本需求。但目前教师在进行教育科研存在着一些困惑。一是科研意

识尚未完全到位。现实生活中，一线教师为了提高教学质量而“竭尽

全力”，整天埋头于教学工作，教学任务很重。评职的时候就“旁征博

引”他人的研究成果，“剪辑”出一篇或几篇似是而非的“杰作”。二

是科研基本方法欠缺。一线教师很少研究教育科研课题的研究流程，

只是完全听命于总课题组或主管部门的部署，按部就班地执行。三是

科研能力亟待提高。教育研究实践和体验不足，发现问题，搜集、处

理信息，开拓创新，文字表达能力有限。四是科研氛围不够浓厚。现

实工作中，一些学校仅将科研视为装点学校门面的工具，对教师教育

科研的价值定位不准，对教师评价的主要方式仍然是关注教师教学的

实际结果。科研衡量的主要标准是论文的获奖或发表，忽视教师参加

科研的过程。

基于以上的科研现状，哈尔滨市教育科研主管部门将“课题实验

课”引入到中小学教育科研工作中来，并作为中小学教师进行教育科

学研究的一种主要方法，在全市进行了推广。经过了几年的发展，逐

步被大家接受并开始得到广泛的应用。

“课题实验课”是指在日常课堂教学中融入相关课题研究所需要

的有效课堂观察的实践研究课。它是课题研究过程中的一个单元或片

断，将这样若干个单元或片段循序渐进地连接在一起，便形成课题的

研究过程与整体脉络。同时，在系列研究课上所收集的实验观察数据，

经过分析、整理加工后，也构成课题结论的有效论据。

“课题实验课”的提出和有效开展，提高了广大教师从事教育科

学研究的兴趣，迎合了教师寻求专业成长的内在需求，很大程度上解

决了课题研究与课堂教学两层皮的问题。

中小学教师在进行“课题实验课”的实践中要做到以下几个结合：

一、题和课结合，相融一致

“课题实验课”的教学是建立在相关的课题研究基础上的教学，

课堂教学的设计与实施在完成教学目标的同时，一定要有与课题研究

相关的主题相结合。

教师在确立研究课题的时候，重点要强调解决自己的问题、真实

的问题、实际的问题。只有当教师持续的关注某个有意义的教育教学

问题时，这些问题才能转化为研究的课题。问题即课题意味着所研究

的课题来自教师自己的教学实践，它是教室里真实发生的问题。

在确定研究课题的同时，要注重课堂教学目标的合理达成，基本

的知识和能力训练要贯穿在教学中，不能因为课题的研究而忽略了教

学目标的实现。

二、做和察结合，严谨清晰

“课题实验课”的研究者不仅仅为授课教师本人，还需要课题组

成员间的相互合作和配合。授课教师在“课题实验课”中充当实施者

的角色，其他课题组成员作为“课题实验课”的观察员，运用事先确

定好的观察量表对课堂教学进行观察。“课题实验课”的研究过程是课

题组成员间既相互分工又相互合作的团队协作。

在“课题实验课”中，授课教师不需要收集数据，只负责将预先

制定的实施策略有效地实施到教学中。在实施过程中，面对很多动态

生成的资源，要灵活机智的把握，努力做好授课者。

观察员在“课题实验课”中负责有效地进行观察和记录。课堂观

察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础

上谋求学生学习的改善、促进教师发展的专业活动。它源于西方的科

学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。

随着教育科学研究方法的不断完善和研究工具与技术的发展，课堂观

察手段与技术的丰富，课堂观察变得更具可操作性。

观察量表的设计要求简单明了，问题的设置不能很多，每次关注