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《中小学教师教育技术能力培训实施策略研究》课题报告

一、课题提出的社会背景与现状分析

教育技术能力培训中学习活动设计的有效性是影响和制约培训效果的重要因

素。本文围绕着在教育技术培训中，如何进行有效的学习活动设计，保障培训

效果这一核心问题，首先从分析教师教育技术学习的一般认知规律出发，论述了

教师教育技术学习圈模型，该模型可以作为设计学习活动的直接依据。进而以

此模型为基础，提出了中小学教师教育技术能力3C培训模式，并建立了该模式

下的学习活动框架。最后结合五期国家级骨干教师教育技术培训班的实践案例，

对学习活动框架中的部分学习活动的有效性进行了分析。

二、问题的提出

自2005年4月国家教育部启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划

项目”以来，教师教育技术能力培训在全国获得了大规模推广，培训的范围覆盖

了包括西藏在内的主要省市，培训的形式也从最初的50学时面授培训发展为目

前的面授培训、远程网络培训、网络培训和面授培训相结合等多种形式。培训

形式的多样性、培训学时的压缩以及全国各地差异性极大的师资条件等因素，为

培训效果的保障带来了巨大的挑战。培训过程中也暴露了许多问题，如有些地

方的培训流于形式，培训组织方为了完成任务而组织培训，参训教师为了拿到学

分而参加培训，严重影响了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的

效果，也促使我们对教师教育技术能力培训活动的形式和培训活动的组织进行反

思，以期能通过培训模式的推广和培训活动的规划，规范各级培训单位的培训行

为。

《中小学教师教育技术能力标准》中的教育技术能力定义，体现了立体化、

多维化的特征，而这些能力的形成和发展是参训学员通过参加一系列培训活动获

得的。通过培训活动的多样化来支持教师教育技术能力发展的多维化需求，是一

种有效地促进教师教育技术能力发展的模式。结合教育技术能力培训的目标，

从教育技术能力形成的内在认知规律角度出发，对教育技术能力培训中的培训活

动进行分析和归类研究，确定每一类活动在能力形成中的作用和地位，对我们

完善培训过程中的活动设计、保障培训活动的实施效果有着重要意义。

三、教育技术“学习圈”模型

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教师教育技术能力的形成过程，也是其关于教育技术的认知不断发展的过程。

关于认知过程的规律，马克思主义认识论指出从感性到理性、从理性到实践是认

识的辩证途径；毛泽东提出“三个阶段”和“两个飞跃”的观点对认识过程加以

详细的论述，可见认知过程从本质上来说是一个由存在着辨证关系的要素组成的

循环结构。针对学习者的认知过程是循环结构的特点，国内外很多学者提出了

学习圈模型。美国加州大学的教授于1967年提出了一种学习圈理论，包括初探、

发明、发现三个要素，形成环状结构，其本质上是一种探究式教学法。上述对学

习过程的相关研究为我们认识一线教师教育技术学习的内在过程提供了很重要的

参考和启示。结合前人对学习圈相关理论的阐述和本轮中小学教师教育技术能力

培训的特点，我们认为一线教师的教育技术学习应该包括：经验唤醒、感知学习、

实践应用、分享交流和反思提高五个过程元素。

外循环中各要素的具体含义如下：

（一）经验唤醒

经验是人们获得感性认识的基础，因此“经验唤醒”可以作为教师教育技术

学习的起点。该阶段有双重目的，一是引起兴趣，鼓励提高对教育技术相关理

念、知识和技术的意识；二是促使学习者结合其自身的实践，将要学习的知识同

自身教学、学习或者个人需要间关联。该阶段，学习者通过接触案例、资源以

及相关情境等，获得感性认识，并激发起学习动机。通过创设情境来使学习者获

得感性认识是一种常用的方法，其中一种简单易行的方案就是创设案例情境，

通过演示教学案例来引起教师兴趣，引发学习者思考。案例观摩是本阶段非常

重要的一类活动，也是支持教师开展情境体验的最佳载体。通过教学案例，教

师不必亲临现场就能观摩和体验多种多样的教学过程，并能针对某一主题的不

同教学实践进行比较分析。

（二）感知学习

感知学习指的是学习者系统地形成理论知识和实践能力的过程，包括理