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“名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究

发布时间：2022-07-13T08:22:11.550Z来源：《教学与研究》2022年5期56卷作者：谢文婷

[导读]名师工作室是由名师和若干同一学科的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，

谢文婷

江西省赣州市文清路小学

名师工作室是由名师和若干同一学科的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，是以名师领衔的学术团体。对内凝聚、带动，向外辐

射、示范，集理论学习、教学研究、学术研讨、课题研究、教师培训于一体，引领教师专业成长，其本质是一种专业学习共同体。如何使

名师工作室效能最优化、最大化，是我们必须正视的现实问题。面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才

培养质量的新要求，拥有一支优秀骨干教师团

队是基本前提，因此，建设高素质专业化的教师队伍意义重大。而骨干教师的可持续发展需要专业引领，名师工作室是培养优秀教师的重

要形式，在教师专业成长中具有独特的作用。

一、名师工作室效能的优化

（一）领衔人个人魅力是优化效能的催化剂

名师工作室领衔人是教育的名家或名师，实践证明，越具个人魅力的领衔人，工作室的效能越能充分发挥。名师工作室领衔人应严于

律己、师德高尚、无私奉献、精益求精、求真务实，以敬业精神树师表形象。领衔人的个人魅力包含个性、能力、经验和在坎坷经历中形

成的综合素质，他的个人魅力潜移默化地影响着全体工作室教师，增进了骨干教师的职业幸福感和荣誉感，增强了骨干教师自身专业发展

的信心。工作室成员也会为有这样的领衔人而感到骄傲、自豪，领衔人因个人魅力而拥有的权威受到成员的尊重、信任和追随，还激发了

成员间相互信任、相互协调和有效合作与沟通。更为重要的是，领衔人的榜样和标杆作用，使工作室成员有了清晰的目标和强烈的上进

心，激发了他们专业成长的内驱力

（二）培育共同愿景是优化效能的加速器

在领衔人的感召下，名师工作室还要结合工作室成员各自不同的教育教学风格与个性特征，研究工作室发展的方向、目标和方案；鼓

励成员制订个人专业发展短期和长远目标，激发他们的责任感和使命感；领衔人还应善于利用目标引领和价值导向，不断引导工作室成员

树立正确的价值观。在此基础上，逐渐形成工作室的共同愿景，从而成为工作室成员共同的奋斗目标。共同愿景的形成是一个渐进的过

程，是个体与共体目标不断磨合与融合的过程，需要通过协商而非强制的方式形成共同愿景。在共同愿景的引领和领衔人的指导下，成员

共同学习，相互促进，取长补短，不断提高理论素养、专业修养，不断实现阶段性目标，并推动愿景的实现，从而不断优化工作室的效

能，使名师工作室成为优秀青年教师的集聚地、优秀教师培养的发源地、未来名师的孵化地。

二、名师工作室引领教师专业化发展名师工作室在引领教师专业发展方面有如下优势：工作室领衔人与各成员所教学科相同，有对教

材的知识结构和对学科知识的深刻理解；工作室充分利用名师独特的资源优势，针对各成员自身的特点，进行个性化指导，让各成员在短

时间内得到快速提高；名师工作室在帮助教师理解学科教学内容、提升个体教学境界等方面效果显著，有力地促进了教师的专业发展。

（一）课例示范，感受名师课堂的魅力

领衔人作为名师工作室成员的实践导师，采用的是“师带徒”的方式指导工作室的教师。领衔人在长期的教育教学实践中，不断思考，

不断总结，逐渐形成独特的教学理念、教学风格、教学主张；其从容驾驭课堂，充满教学智慧，善于捕捉学生的闪光点，为学生创造轻松

愉悦的学习氛围。领衔人对工作室成员的“传、帮、带”，会促使工作室成员加快成长为专业基础扎实、教学业务规范、受学生欢迎的好教

师的步伐，为将来的独立探索打下良好基础。

（二）同课异构，彰显不同的教学特色

同课异构为教师搭建了一个畅谈教学理念、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种新型的、有效的教研形式。同课异构就是对

同一课题，有两到三名教师分别执教，上课教师根据不同班级学生的特点、学习基础、课程标准，制订相应的教学目标，选择相同的教学

内容，教学重点各有侧重，采用不同的教学设计、教学方法和教学组织形式，展示教师不同的教学风格，演绎着不同的精彩，产生了不同

的教学效果。课后由执教者先对自己的课堂教

学进行反思，重点反思教学中的成功之处、不足之处及改进教学设计的方法，再与听课老师一起探讨、交流，在思维碰撞中生成教学智

慧，最后工作室领衔人进行点评。在此基础上集大家智慧，总结出最佳教学方案，由专人上公开展示课，形成特色鲜明的教学风格。在整

个同课异构活动中，作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台