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《小学语文情境教学方法研究》心得体会

关于《小学语文情境教学方法研究》心得体会

创设语文教学情境，激发学生学习兴趣，对教学情境的关注，是

目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝

试探索的课题。教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领

而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞

的一种艺术。因此，在教学过程中，我们要善于凭借教材，顺应儿童

心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄

特征的情境，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为

教学服务。

一、创设情境的含义：

创设情境，是指在教学过程中教师根据教学内容的要求，有目的

地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，

以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理

机能得到一定发展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成

部分，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨

动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激发学生的情感。

二、创设情境的方法：

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没

有固定的方法，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的

产物。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，

选择恰当的创设情境的途径。那么，如何创设语文教学情境，激发学

生学习兴趣呢？依据多年来的教学实践，我总结了如下几种途径。

1.语言描绘情境。

即教师运用语言的渲染、描述和感化作用，创造出一种具有强烈

感染力和鼓动性的“情绪环境”，以拨动或震撼学生的心弦。如教学

《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛

哀伤的语言创设情境，向学生展示十里长街送总理的感人场景，让学

生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的无比

爱戴和深切悼念，为后文作了铺垫。

另外，教师的示范朗读，学生的感情朗读也是借助语言来再现情

境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情的方法。如

教学《荷花》第四自然段，我作了如下的设计：

师（导读）：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣

裳，站在阳光里。我看到了——

生（补足读）：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随

风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了——

生：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告

诉我昨夜做的好梦……

这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想

象被激活，不知不觉地沉浸在文本描绘的美好景色中。

以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供

广阔的天地。要求教师语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头

脑中形成正确的表象，从而感知所学的文本材料。

2.实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。

实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。如教学《画杨桃》一文

时，针对本地孩子不熟悉杨桃这种热带水果的实际，我特地把杨桃带

到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对“从不同的角度看，

杨桃的样子不同”有了感性认识，在豁然顿悟中理解了文中的“我”

把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们嘲笑“我”是错误的道

理。

用实物演示情境，既可以由老师展示，也可以让学生来展示。

3.电脑模拟情境

近年来，计算机多媒体在教学中的应用越来越广泛。幻灯机、投

影仪等现代教学设备进入课堂，为教学情境的创设提供了有利条件。

音频、视频、图像等媒体信息，可以将文字、图片、动画等多种媒体

有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象再现情境，吸引学生的

注意，并达到“感知、理解、运用”的目的。

如五年级上册《地震中的父与子》一课，课文讲述的是1998年美

国洛杉矶发生的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾

劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学

的故事。由于五年级学生的生活经历与课文内容有很大距离，我以刚

刚发生的5-12汶川大地震导入，结合视频、图片，在声与画的渲染下，

把学生的思维拉向地震的惨烈现场。学生一下子被影片中山崩地裂、

惊心动魄的地震画面感染了，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰

难做好了铺垫。

4.图画再现情境