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《小学数学概念教学的实践研

究》

《小学数学概念教学的实践研究》

课题中期报告

溧阳市第二实验小学承萍

《小学数学概念教学的实践研究》此课题，自2014年11月申报以来，

经过一年的研究与实践，已经取得明显的教学效果，实现预期研究目标。现将

研究情况报告如下：

一、课题提出的背景意义

1.课程标准指出：数学概念的教学既是数学教学的首要环节,也是数学学

习的核心,其根本任务是准确地揭示概念的内涵和外延,是学生思考问题、解决

问题的依据。

2.小学数学教材学中包含着大量的数学概念，主要有：数的概念、几何形

体概念、运算方面的概念、量和计量单位的概念等，以起始型概念（也就是小

学数学知识体系中某一领域的第一节）最为突出。其目的是以意义建构为核心，

使学生掌握最基本的初级概念，以此展开进一步的学习活动。

3.在实际教学中，教师往往忽视了学生的“前概念”，找不到新知与学生

已有经验中的契合点；在帮助学生的概念形成过程中，概念的本质特征得不到

凸显，概念之间的联系得不到深化；在概念的抽象过程中，教师找不到有效策

略来帮助学生从思维上进行概念的逐步抽象，并进而实现由儿童语言到数学语

言的过渡。

基于对以上现象的认识和思考，我们确定了这个研究课题：《小学数学概念

教学的实践研究》。力求通过对“数学概念”的教学实践的研究，对“数学概

念”的教学有一个全面的、较为深刻的认识，使得数学概念教学更贴近儿童本

身。

二、课题研究的理论依据

情境操作

学生前刺

辨别

关形类化产

分化

抽象

具体化

同化、顺应

形情新认知

验是不是一定需要？一些看似简单的概念课，怎样才能上得深刻？怎样体

现其中蕴含的数学思想？等等。对于这些问题，一方面我们向身边的专家、特

级教师请教，同时我们开始阅读一些理论专辑，比如《小学数学概念与思维教

学》、《基本概念与运算法则》《数学学习的心理基础与过程》等，在研读的过程

中，重新审视课堂，找回教学设计的依据。

三、总结反思，让概念教学获得提升

针对学科及学生的特点，在日常教学中，我们注意课题活动资料的收集、

整理，做好教学反思、典型案例记载等工作。并积极撰写课题研究案例论文，

及时总结个人心得体会。不仅在研讨课，在日常的教学中也注重进行概念教学

的研究与思考，努力寻求更贴进儿童的学习方式。课题组成员坚持撰写教学札

记，逐步养成了勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好研究习惯。同时积极参

加各种论文、案例评比和发表活动，增强了对理念的内化水平和对教学实践的

反思总结能力。

六、课题研究的主要创新

在一年多的课题研究中，我们对于小学数学概念教学有了一些自己的思考：

1.学生基于知识迁移的经验性、直觉思维的模糊性、抽象理解的浅显性，

其前概念大体呈以下几类：错误、模糊、浅显。对于“错误的前概念”教学的

起点在于“重构”；对于“模糊的前概念”教学的起点在于“明晰”；对于“浅

显的前概念”教学的起点在于“深入”。

2.教学概念的第一次表象要非常清晰。无论学生脑中的前概念处于怎样的

水平。教师在学生第一次接触数学概念时，必须留给学生非常准确而深刻的表

象，凸显概念的本质。

3.儿童概念形成过程并不是一蹴而就的，给予学生一定的时间经历由“模

糊”到“清晰”到“深入”的过程。概念揭示的时间结点应基于学生对于概念

表象的充分感知与建立。过早的概念揭示不能促进学生真正意义上的概念建构。

4.教师只有基于自身对于概念的深刻了解后，在概念教学时才能从凸显关

键字词，制造矛盾