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《小学一年级新生数学知识参差不齐的研究》课题研究成果报

告

第一篇：《小学一年级新生数学知识参差不齐的研究》课题研究成果

报告

《小学一年级新生数学知识参差不齐的

研究》课题研究成果

一、课题研究内容

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是

使每一个学生都得到发展。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊

重这种差异，低年级的学生兴高采烈的学习数学，而高年级的学生由

于种种原因，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，若

任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。为此，我们必须关

注这些“小学数学知识参差不齐”，让他们乐于学习数学。小学在学

习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心

健康，影响他们将来的学业和事业。学生的发展是数学课程的出发点

和归宿。“小学数学知识参差不齐”的发展则是实现这一目标的拦路

石，一直困扰着数学教育工作者，小学数学教育是整个数学教育的启

蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。因此，探索有效

地“小学数学知识参差不齐”转化策略势在必行。

二、课题界定

“小学数学知识参差不齐”即学习困难的学生，指的是智力正常，

但由于学习习惯不好，或由方法不当，或由于社会，家庭环境的影响,

使得其在学习上有困难，难以达到基本要求的学生，这些学生与同龄

的大部分学生相比，在学习上有明显的困难。随着年级的不断升高，

这些学生对于数学学习的兴趣和积极性越来越低，逐渐发展为对数学

学习失去信心，甚至放弃的态度，导致数学成绩下降，变成了数学

“小学数学知识参差不齐”。根据“小学数学知识参差不齐”形成的

主要原因可以分为以下几类：

1、自卑型

2、贪玩懒惰型

3、思维不强型

本课题着重根据“小学数学知识参差不齐”形成的主要原因选取3

个典型个案进行跟踪观察，寻求积极有效的教育对策,最终为有效的进

行”“小学数学知识参差不齐””的转化提供实践依据。

三、课题研究的理论依据

1.教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的

就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全

面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，

让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动

包括“小学数学知识参差不齐”在内的每一个学生参与课堂教学活动，

让他们都得到健康的发展。

2.多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智

能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发

达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

3.心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最

基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某

种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也

可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与

需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得

到满足。这表明教师在课堂上调动学生积极参与教学活动，让学生得

到知识和能力的提高是可行的。

4、理念依据:创设问题情境，引导学生提出数学问题，是指在数

学教学中教师创设一定的问题情境，引导学生能发现问题，敢于提问、

善于提问，进而乐于提出问题和积极回答问题，具有提问意识和提问

能力，学生学习的主动性、创造性与提问行为同步发展，达到学生提

问意识与提问能力熟练自动运转。以问题为中心的课堂教学方法就是

教师为学生设计情境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学

生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不

是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出

问题的情境，刺激学生提出高质量的问题。我们的教学要使学生能有

效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。研究探讨学生在

教师的指导下运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力，

培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，形成解决问题的意识、

习惯和能力。引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问

题。

四、课题论证

（一）相关研究的文献综述

在关于“小学数学知识参差不齐”转化，国内外有很多相关研究，

比较典型的有：

1.德国教育家福禄倍尔曾说过：“只有对人和人的本性彻底的、

充足的、透彻的认识，根据