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信息技术与小学数学整合课例评析（5篇范文）

第一篇：信息技术与小学数学整合课例评析

信息技术与小学数学整合课例评析

一、信息技术与小学数学整合的概念

1、信息技术的定义

联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理

中的科学、技术与工程的训练方法与管理技巧；上述方法和技巧的应

用；计算机及其人、机的相互作用；与之相应的社会、经济和文化等

诸种事物。

从以上信息技术的定义出发，可以做如下理解：信息技术不仅仅

是指“一系列与计算机相关的技术”，凡是用科学的方法解决信息处

理和加工中的问题的一切技术（包括实际的应用和理论上的方法、技

巧）都可以归属于信息技术。简单地说，还可以理解为：凡是可以扩

展人的信息功能的技术，都是信息技术。

信息技术作用的极大发挥是在计算机诞生后开始的。几千年前发

明的指南针、烽火台、印刷术、纸张，18世纪的光学望远镜，19世纪

的电报和电话等，这些推动社会与文明进步的事物虽然都是信息技术

发展进程中的里程碑，但是使信息产生质的飞跃，使人类迈进信息社

会的还是现代信息技术。因此，通常所说的信息技术就是指现代信息

技术，而现代信息技术的形成与发展有赖于计算机技术、多媒体技术、

网络与通信技术等。

2、信息技术与课程整合的含义

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途

径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性

特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅

仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生

自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探

索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、

积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得

到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术

与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，

也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为

最初是源于课程整合的概念。整合一词，意为：“使结合使并入使一

体化，使其成为一体”。课程整合：意味着对课程设置、各课程教育

教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是

说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教

育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原

来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂森教授在全国

教育技术学校“十五”课题开题研讨会上说：所谓信息技术与课程整

合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务

整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是

信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。

信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不

是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在

系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事

物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规

律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与

课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是

将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个

课程体系。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课

程整合等同于信息技术与学科教学整合。

我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合

是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课

程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整

合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施

课程教学活动。⑵对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学

习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。

何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将

信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实

现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、

探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、

创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发

生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实

处。整合的三个基本属性