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《初中语文在阅读教学中培养学生反思和批

判能力》的研究报告

作者：田海学

来源：《散文百家·下旬刊》2015年第05期

摘要：反思能力和批判能力指的是学生的个性化阅读能力，个性化阅读就是教师在阅读

教学中要关注学生的精神和学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯，珍视学生独特

的感受、体验和理解；逐步培养学生能多角度的、有创意的阅读，能进行阅读反思和批判的能

力

关键词：初中语文；阅读教学；反思和批判能力

一、课题的提出

理论意义。1.

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的

思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受

审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

应用价值2.。

作为阅读主体的学生，从小学到中学，背了许许多多的经典名作，做了许许多多的笔记，

最终却很少有人能形成良好的阅读习惯和具备独立阅读及分析文章的能力.教师在阅读教学仍

存在着“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“统一答案，抹煞个性”的弊病.学生在阅读中缺少

反思和批判意识。

二、相关研究的综述和分析

国外较早研究反思的是英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎。洛克认为反

思是对获得观念的心灵的反省自照，是人们把自己的心理活动作为认识对象的认识活动，是对

思维的思维。斯宾诺莎则把自己的认识论方法称作“反思的知识”，而“反思的知识”即“观念的

观念”。[1]第一个真正系统论述教育与反思关系的，是美国哲学家、教育家约翰杜威·

（J.Dewey），他在《我们怎样思维经·验与教育》（1933年）一书中认真论述过反思性思维的

问题。[2]美国学者恩德舍恩（·D.A.Schon）在《反思性实践者：专业人员如何在行动中思考》

（1983年）、《反思实践者的教育：走向专业中教学和学习的新设计》（1987年）这两本著

作中，阐明了他对反思性实践的理解。[3]

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自从20世纪80年代批判性思维这一概念首次引进国内，至今短短二三十年时间，吸引了

许多学者的注意，有关批判性思维的论文也不断涌现。

三、课题研究的理论依据

建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识

经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头

脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。

发现学习理论。1.

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探

索的情境，而不是提供现成的知识。

人本2.主义理论。

人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰

斯等。

成功3.教育理论。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促

进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力……”。

四、课题研究的目标、主要内容

初中生在1.阅读中反思和批判能力的现状调查研究。

长期以来传统的阅读教学，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视

了学生的个性差异和学习潜能，学生在阅读文本过程中缺少了自己独特的体验和感悟，在阅读

完文本之后没有自己的反思和见解，没有对文本的思考和批判能力。

初中生在2.阅读中反思和批判能力的内容研究。

具体研究结合文本阅读、课堂生成、课后总结

文本阅读，指的是7-9年级语文文本中包含的能激发学生反思和批判能力的课文。

课堂讨论，指的是教师在课堂环境中引导学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对

话交流和课堂交流中碰撞出的思维火花，这其中包含着学生的质疑和思考。

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课后总结，指的是学生在阅读文本、课堂学习之后把自己在课堂上的收获，能用文字的形

式总结出来，这可以是课堂学习的反思，可以是对文章内容或作者观念的批判。这就锻炼了学

生的写作能力。

五、核心概念的界定与创新点