《作文生活化研究》开题报告 .pdfVIP

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《儿童生活习作教育研究》课题开题报告

一、课题的提出

1、目前小学作文教学中存在的问题

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的

六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍

存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：

（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题

目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法

都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上

是在为教师而作，不是孩子生活所需。有时，教师似乎也注意习作与

学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假

期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年

年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文

章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。

（2）训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离

社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为

写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。

（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”

现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；

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从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活

气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。

学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运

用，把言语作品内化为自己的心理要素。人类学习语言的过程是认知、

模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养

必须依靠具体的表达实践。所以，语文天然是与生活联系的。美国教

育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验

与先前知识。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活

内容，不能脱离解决学习者的生活问题。建构主义认为，学习是一个

学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习

者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且

十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程不

尽相同。由此可见，学生应该学会在生活中学习习作。

小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文

教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。写生活是国家

《语文课程标准》对我们提出的新要求。“写作是运用书面语言进行

表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造表达的过

程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导

学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。

2、国内外研究现状

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关于作文走近生活，在我国古代，虽没有人进行系统的研究，但

《毛诗序》曰：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。情动于

中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，

手之舞之，足之蹈之也。”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文

章合为时而著，歌诗合为事而作。”

写生活是写作教育历史发展的必然趋势。

浙江大学刘力教授的《作文教学上的理论建树与实践突破—

—评李元昌的大作文观》，其特点有三：一是强调拓宽学生的写作空

间，二是突出写作教学的宏观训练，三是写作育人。

据许序修和金振《生活，做人，创造——1998年高考作文评

析》：教育要直接从生活体验入手，引导学生在生活中学会做人，学

会创造。

二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台

的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中

心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量

为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教

师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练，”通过五个年级的五步序

列，使读