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在课例研究中创建“学习共同体”

——兼谈沪新中学的课例研究实践

摘要：沪新中学以创建青年教师学习共同体为目标开展课例研究，旨在研究中形成教师

间新型的同伴关系——平等的伙伴关系和倾听为基础的对话关系。总结一年的实践，通过更

新研究主题确定方式与深度链接思考与行动，激发参与者主动学习的意愿，使研究内容更针

对青年教师的个性发展需要，是后续改进的重点。

关键词：课例研究；学习共同体；合作

近年来兴起的课例研究，是一种基于课堂观察——学生学习过程的教学研

究，旨在聚焦课堂教学的核心问题，通过群体努力，互助合作解决教学中的问题

和难题，改进教师教学行为，提升教学质量，联通教学与研究，促进课堂实现以

学为中心的转变。课例研究中，从研究主题的选择、教学设计、一次上课、课后

研讨、二次教学设计和教学改进及课后研讨，都离不开团队合作。课例研究打破

不同学科的界限、理论研究者与教学实践者的界限，有本学科教师间的合作、跨

学科教师间的合作以及教师与校外研究人员之间的合作。

其中学校的教师同事之间、教师与研究者之间如何合作，突破权威限制和心

理芥蒂，走向以倾听、对话为基础的合作，是以校为本的课例研究中急需突破的

难点和课例研究要实现的目标之一。如果课例研究是个别化的行为，而非群体的

一致行动，研究中缺乏真正的平等对话，课例研究多重视角的课堂观察与理解教

学的优越性即无法显现，研究也随即走向空洞。课例研究需要参与者通过共同学

习、合作、共享和发展，形成团队合作关系，形成“学习共同体”，同时通过课

例研究创建“学习共同体”也是课例研究取得实效的基本保障。

一、创建“学习共同体”

尝试进行各种类型的学校变革是世界各国提升教育质量的通行做法。日本佐

藤学教授在《学校的挑战：创建学习共同体》一书中“提出了把21世纪的学校

作为‘学习共同体’来重建的愿景、哲学与方略”。①

1、理想的学校“学习共同体”

“学习共同体”中“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于：实现

每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。”“倘若要实现每一个

学生的学习权，单靠教师的个人努力是不可能的。无论是小学还是初中，倘若缺

②

乏年级的教师集体基于同僚性的相互合作，那么没有人能够承担这种责任。”可

见，教师间的合作，形成以教师为核心的学习共同体是变革课堂、变革学校的基

础性前提。在本校教师合作同时有教师与校外专家的合作、家长与社区人士的共

同参与。同时，“人们一致认为,教师合作是教师专业发展的重要向度,教师的

③

专业发展离不开教师间的合作。”学习共同体的核心是基于学习的共同发展，

学习共同体与一般性组织的不同在于组织成员间能够在合作、共享基础上相互学

习，在团队学习中获得激励和提升。课例研究者通过在研究中承担不同任务，共

同分享教学经验和教学资源，使得每一个参与者都能够分享他人基于现场的观

察、基于教学的反思和日常积累的教学经验，在与同伴和教学实践的互动中反思

自身的教学行为，团队合作，共同探索适合学生的教学模式。

2、现实的挑战

然而学校变革中，教师是变革的动力也是阻力。以变革为目标的学校，需要

把每位教师都成为变革的动力，需要给教师足够的支持。“对于学校而言，不能

任由富有热情的教师自由行事，合作文化的真正价值在于激发教师改革热情的同

④

时，还要为他们智慧的充分发挥提供支持。”作为教师的基础性组织——学校教

研组更像一个基于资历和教学技能的权威型组织，教师相互倾听与平等对话需要

逾越由年龄、资历和职称形成的差别界限。在学校正式的有组织有制度的活动中，

教师合作却往往是低效的。“进一步访谈发现，备课组、教研组活动一般由学校

组织安排，通过制度规范实行，是以规则为基础的常规工作，并没有真正承担起

专业组织的职责，集体评课议课也缺乏深入的研讨与对话，仅有14.6%的教师认

⑤

为合作很有效。”教师之间需要打破常规，建立真正的伙伴关系。课例研究作

为有主题的教学研究，以参与者在实践中平等参与、倾听共享、合作互动为特